亮點之一：猜問激趣。趙老師在研讀課文時，既沒有自己提問，也沒有讓學生直接提問，而是從課前交流入手，讓學生猜問。“在你們讀文時，大朋友會在哪兒提問題？會提什么問題？你們怎樣回答呢？”這種猜問更有吸引力，更有挑戰性，當然猜問不是目的，學生通過選擇喜歡的方式讀書，圈點批畫，互問互答，逐步由淺層問題向深層問題探討，對課文內容的理解也逐步深入。學生主動參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

　　亮點之二：辯論悟情一番猜問研讀之后，大朋友終于在關鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結果有人認為失常了，有人認為沒失常，兩種意見爭執不休。教者引導學生抓住具體語言文字展開激烈的討論，反復揣摩找理由，仔細品味談體會，教者游離在兩者之間，意在激發學生爭辯的興趣，提升文章的人本價值。最后教者適時進行小結：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因為對兒子的愛而失去的是一般人的常態，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒有失常，因為他貌似失常，實則清醒：兒子處在危險中，需要我的救援，無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛足以驚天地，泣鬼神！學生聽后先是瞠目結舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

　　亮點之三：理解多元。朗讀個性化本篇課文以”無論發生什么事，我總會和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點句展開朗讀指導。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強調多元理解，個性感悟。如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學生認為應該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學生認為父親連續挖了三十六個小時，又餓又累，應該壓低聲音放慢速度體現出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢利導，相機點撥。可以說個性化的朗讀指導，掀起了這節課的高潮。

　　亮點之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學推向高潮，聽課人無不被趙老師純熟的駕馭教材和學生的能力所折服。但學完文本后，趙老師又把文本當成了憑借，適時的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動了在場的學生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經久不息。作為聽課者更深刻領悟到，作文教學指導一味的強調學生注意觀察，但為什么學生卻視而不見呢？關鍵是“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅動你的雙眼！”（婁湘生老師評價語）趙老師在這方面為我們作出了典范。

　　課程改革大潮中，每個有志于小學語文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標的理念與課堂教學水乳交融，實在讓人嘆服不止。