一、教材編寫說明

　　（一）整體介紹

　　本冊教材仍采用主題單元的形式，全冊共12個主題單元，其中第七單元《集市和超市》為開放單元。這些主題有表現自然世界風貌的，如“色彩”“聲音”“塞北江南”“鳥兒”和“奇妙的海底世界”；有反映兒童成長過程的，如“我們和我”“成長的經歷”和“幻想和想像”；也有折射社會發展、科技進步及人類文化的，如“心中有祖國”“集市和超市”“通訊”和“過年”。每個單元包括三篇主體課文和一個“語文天地”。全冊共33篇主體課文（其中一篇為《寓言二則》），所選課文富有文化內涵和時代氣息，表現了大自然的瑰麗神奇，描繪了祖國日新月異的發展，贊美了人類美好健康的情感，內容與學生生活密切聯系，與學生身心發展同步，可使學生在語文學習過程中：培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為了實現理想而努力。

　　(二) 本冊教材與前四冊比較有什么變化

　　本冊“語文天地”的設計較前四冊有較大形式的變化，分為“日積月累”“開卷有益”“暢所欲言”“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿襲。

　　1．關于“日積月累”

　　“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。例如每個單元的“日積月累”都有以下練習：

　　①比一比，組成詞語——同音字或形近字的比較和運用，以避免在書寫時出現混淆；

　　②色塊——為了啟發學生在抄寫書上出示的詞語之外再抄一部分自己喜歡或認為重要的詞語；

　　③抄一抄——課文中的重點詞語或常用詞語的積累，同時要求練習使用；應指導學生在理解的基礎上抄寫、積累，并鼓勵學生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

　　④讀一讀，背一背——加強積累，在自讀自悟中培養語感。

　　此外還設計了有關辨析詞義、結合句子理解詞義、體會句子表達的情感等方面的練習。

　　所有的練習和課文緊密結合，在學習課文時相機處理。例：《翠鳥》

　　①（P63 填一填，說一說）在學習課文時指導學生注意填寫的詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語表達出的含義，并嘗試進行概括。

　　②（P65 填一填，想一想，作者怎樣寫出了翠鳥的可愛）在學生進行填寫時，要有意識地引導他們注意，作者對翠鳥的描寫是按一定順序的，而且采用了打比方的寫法。緊接著就可以自然引入習作，寫一寫自己喜歡的鳥兒。

　　2．“開卷有益”選編的自讀課文大都內容淺顯，語言生動，情節有趣，能夠擴展學生的知識面，課堂上怎么處理？

　　自讀課文作為對本單元內容的擴展、補充，是閱讀教學的延伸，適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法，逐步提高閱讀能力。以學生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。

　　3．關于“暢所欲言”

　　“暢所欲言”創設了各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。可和單元主題、主體課文或自讀課文結合，自然引入。例如《顏色變的戲法》：

　　（P10 說說顏色在生活中的特殊作用——紅綠燈、小黃帽、迷彩服）可調動學生的知識和經驗的積累，交流顏色的特殊作用：紅色喜慶的場面，雪地上撒黑色的粉末，太陽能熱水器涂成黑色，白色救護車，清潔工人的橙色工作服等等。

　　“白色讓我想起……”可說美好的事物，也可說不應該發生的情況，如白色污染。

　　4．關于“筆下生花”

　　“筆下生花”作為習作欄目，不再以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設計既能促進學生在發展語言能力的同時發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德素養。

　　全冊12次習作可根據教學情況做選擇，不適宜當地情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

　　例：《過年》（P124選一項，寫一寫）

　　⑴春節快到了，和同學交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來；

　　⑵去年春節時你最高興的事是什么？寫下來；

　　⑶評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。

　　5．關于“初顯身手”

　　“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生發揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作。

　　語文天地中的所有內容都和主體課文緊密結合，不能作為單獨的內容來處理，因此，需要教師根據學生的學習狀況及教學時出現的問題靈活安排，隨機組合。切忌在學完主體課文后再集中處理“語文天地”。

　　二、教材內容分析與教學建議

　　（一）關于識字教學

　　三年級作為承上啟下的一個年級段，關于識字教學應注意些什么問題？

　　（1）識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，本冊將繼續學習生字360個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務，但不再作為教學重點，因此要求學生運用各種識字的方法獨立識字。要繼續培養學生對學習漢字的興趣，繼續堅持在語言環境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。

　　（2）學生升入三年級時，已經認識了常用漢字1600個左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法，如：聽讀認字、看上下文猜字、看拼音認字、分析字形認字等，并且學會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。

　　（3）由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發揮每個學生的主動性和創造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經驗，啟發旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。要培養學生借助字詞典，聯系語言環境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據本班學生的實際情況，根據不同層次的學生的能力，適當調整識字的階段目標，但“日積月累”中的詞語應作為學生掌握的底線。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，切忌為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。

　　（4）要繼續重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。

　　（5）三年級是錯別字的高發期，學生由于大量識字，必然會出現部分混淆。四冊教材在“金鑰匙”中提出隨時糾正錯別字，旨在養成正確書寫的習慣，本冊仍要堅持這個要求，并在“語文天地”的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運用練習。教師要發揮創造性，采用多種形式（錯別字病院、擴詞比賽、選字填空、形近字找朋友）指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字，養成良好的書寫習慣。

　　（二）關于詞語學習

　　1．中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進入學生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達的需要。因此，詞語教學成為重點。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。在理解詞和句的基礎上，還應重視詞和句的積累與運用，指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。

　　2．怎樣理解詞語，這是有很多方法的。

　　①學習詞語可以利用詞典來了解詞義。例如第八單元的“金鑰匙”（P84）介紹了查詞典。但詞語的學習不要過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為詞語賴以存在的語境是千變萬化的，一種解釋不足以涵蓋特定語境中的全部特定意義。許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。三年級應繼續強調在語境中學習詞語，理解詞語。

　　②學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，來體會詞語的意思。例如第三單元的“金鑰匙”（P31）提到的理解“大義凜然”的方法——看上下文。當學生讀到那個熱那亞少年“跳下床，站直了身子”，還說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢”的時候，頭腦中會浮現出少年當時的樣子，就會理解“大義凜然”所表現出來的狀態了。

　　③學習詞語要啟發學生聯系自己的生活經驗，調動自己的知識積累，進行聯想和想像。例如第一單元的“金鑰匙”（P10）提到的方法——聯想。雖然“米黃”和“橘黃”這兩個詞語沒學過，但學生可以聯想自己熟知的事物：小米、橘子，由此推知這兩種黃色的區別。

　　④學習詞語還可以根據漢字表意的特點推知詞義，也可以根據字義合成詞義。例如“啁啾”（P58《一只小鳥》第一自然段），可以根據口字旁得知這個詞和說話或者聲音有關，再聯系上下文便能夠了解這個“啁啾”是形容鳥兒鳴叫的聲音。而“淵博”（P24《回自己的祖國去》最后一自然段），可引導學生分別解釋字義，再合成詞義，從而了解“淵博”是深而廣的意思，最后進一步聯系句子，得知這個詞語用于形容人的知識精深而廣博。

　　人們對詞語的學習和掌握，經歷的是這樣一個認知過程：先是依靠語境提供的信息認知詞語，然后逐步發展到通過對詞語的分析來理解語境。年齡越小閱讀水平越低的學生，語境對于他理解詞語的幫助越大。年級越低，越應當在語境中學習詞語，中高年級以后適當地增加通過詞語理解語境的訓練。

　　理解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。

　　理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。例如“沉浸”一詞（P90《空中花朵——降落傘》第五自然段），既可從三點水旁了解到它和水有關，又可以從“沉”和“浸”的字義了解到這個詞表示的是淹沒在水中的意思。但結合上下文來看，“他和小伙伴嘰嘰喳喳地議論著，沉浸在美好的幻想中”說明“沉浸”在文中是用來比喻人處于某種思想活動中。

　　學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。

　　學生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查，朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進行用詞不當的糾錯。

　　總之，要尊重學生的差異，允許學生用自己喜歡的方式學習詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達對詞語的理解；允許學生掌握詞語的數量、進度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導學生在各種語境中留心學習語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

　　（三）關于閱讀

　　1．學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。在今后的閱讀教學中，應該做些什么？

　　①要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情；學習初步把握文章的主要內容。

　　②要繼續指導學生學會默讀，不僅要求學會只用眼，不動嘴，不出聲，不用手指；而且要學會一邊讀，一邊想，理解重點詞句，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，劃出重點，標出疑問；要表揚那些能夠帶著問題有目的地進行默讀思考的學生。四年級開始學習批注筆記。

　　③本冊教材開始學習略讀，對于一些內容淺顯易懂的課文，可指導學生按照一定的方法程序，粗知文章大意。例如課文《日月潭的傳說》《一只小鳥》《畫里少了什么》《只要說聲對不起》《馬拉松》等等。在這里所講的略讀，不是過去我們許多教材中安排的，針對精講的課文而言的略讀課文；現在說的略讀是指略讀的能力，是學生在今后的學習中必須掌握的一種能力。三年級后課文明顯加長，一節課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。應指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內容和情感基調的把握。

　　④要鼓勵學生將學到的方法運用到課外閱讀中，在閱讀實踐中逐步掌握略讀的方法。

　　2．幾點建議

　　閱讀教學要轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，理解內容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

　　3．課堂模式

　　（1）流程：自讀質疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸。

　　（2）要指導學生進行預習（教學之前自讀），培養自學能力，養成自學的習慣。學生自讀這個環節不可超越。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生充分的讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優化、調整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。

　　（3）對課前預習有明確的要求，要指導學生預習的方法和程序；要重視學生預習的成果，及時檢查和反饋，根據學生預習的情況及時進行指導并調整教學設計。（應用文的閱讀——看報紙、看說明書、看說明文）

　　（4）要鼓勵學生質疑，培養學生的探究意識。

　　①要教給學生質疑的方法：難點、重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章首尾質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑。

　　②尊重學生質疑時表現出來的差異，引導學生在實踐中通過比較鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀。

　　（四）關于語文綜合實踐活動

　　語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。”本冊教材注意了語文的實踐性，設計了一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發展階段，學生能力訓練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學生能夠積極地參與收集，并搜集到相關資料就可以了。教師要在帶領學生進行整理的過程中，使學生逐步明白搜集到的資料還應進行篩選，還要學會運用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學生情趣盎然地參與其中。

　　三、評價方式

　　1．關注過程

　　語文課程的總目標是“致力于學生語文素養的形成和發展”。學生語文素養的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環往復，長期培養，因此，我們要關注學生學習的過程。自檢（P43統計開學以來的學習成果，P55評價自己擔任小評委的表現，P84請同學挑錯別字及時改正，P116展示習作）引導學生自己關注過程。教師在平時的教學中注意學生的成長過程，關注他們在語文學習中的情感體驗，關注他們如何學會讀書、思考、質疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學到的知識和方法解決問題。教師還要關注學生良好習慣的養成，創新意識的樹立。從關注過程的角度出發，就會容許學生在學習中出現錯誤，會給孩子寬松和諧的促以成長進步的空間，會給孩子更多的方法的指導、思維的啟發。自評互評結合，師評、生評及家長評結合，平時評價和期末評價結合，三個維度的評價結合。

　　2．促進每一個孩子的發展

　　尊重學生的差異，挖掘每個學生的學習潛力，調動他們的主觀能動性積極投入學習。階段目標可以根據實際情況調整。

　　四、配套材料

　　教師教學用書、語文伴你成長、同步閱讀文庫、語文寫字本、教學掛圖。（談文玉、葉劍新執筆）