一、教材整體介紹

　　（一）教材主要內容

　　這一冊教材共設16個主題單元。其中含三個集中識字單元（《丁丁冬冬學識字》和一個開放單元《書的世界》）。每單元大致包括2篇主題課文和一個“語文天地”，共27篇主體課文，讀背古詩7首，自讀短文12篇。集中識字3個單元：二、七、十二。學習部首25個。

　　（二）全冊學習目標

　　1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀等各方面得到發展。

　　2、認字431個，學習偏旁部首累計達70個。

　　二、關于識字與寫字教學

　　1、識字教學應是小學低年段的重點，二年級的識字教學和一年級相比，有什么區別？

　　學習用部首查字法查字典，學習利用漢字規律（重點在漢字的表意特點）分析字形，識記生字。并對認字方法有個較系統的歸納、整理。初步學會運用不同的認字方法獨立識字。

　　一二冊滲透性學習字理事字：如字與畫，“語文天地”中的一些識字活動（獨體字＋偏旁），但一直不作為知識點講授，只要求學生接觸，有感性認識，去發現、去思考。本冊則在一、二冊量的積累上，要求產生頓悟，產生飛躍，對漢字的表意功能有認識，有體會。而漢字的形聲字聲旁表音的特點，，也開始在本冊滲透。第10、14單元出現這類設計：“半、伴（65頁），成、城（93頁）”，兩個設計有一個梯度，又發現到比較。要由學生自己通過比較，發現漢字形聲字的聲旁特點，教師只應給予簡單的提示。

　　這一冊對形聲字的聲旁特點做了滲透，第四冊將安排以形聲字聲旁歸類的集中識字單元。

　　2、在三冊結束時，學生應達到什么樣的水平？

　　基本上會分析字形。四冊時將引導學生學會綜合使用學過的認字方法，基本掌握獨立識字所需的技能。

　　3、本冊教材開始學習查字典，運用部手查字法，教材是怎樣進行編排設計的？

　　本冊從第二單元開始，學習部首查字法，音序查字法的學習安排在第四冊。查字典的學習以“金鑰匙”形式出現。從丁丁冬冬的視角，認識字典，學習查閱，引導學生循序漸進，逐步掌握。

　　第二單元：認識字典（方法見教參13頁）。

　　第三單元：學習查字典（方法見教參19頁）。

　　第四單元：查找難檢字（方法見教參27頁）。

　　第七單元：開始限時，要求學生通過練習，基本上能在一分半鐘內查到要查的字。

　　4、關于學習部首查字法，有什么想法和做法可以介紹一下？

　　學習查字典，如果有老師來講，將包含很多內容，極易枯燥乏味，要利用畫面，引導學生讀畫，讀畫中的文字。可以像圖中所畫，分小組，用實物（字典），讓學生自主學習。這里需要教師課前做設計，創設情境，使學生產生查字典的欲望。

　　可以讓學生分別讀文字，邊按照文字表述嘗試做一做，這時采取小組合作的形式，可以促使每一個學生在各自起點上有新的提高。況且學生之間的交流語言有時是直接而有效的。

　　部首查字法應當是獨立認識生字經常使用的方法，教師要組織好各種活動，創設情境，應到學生愛查、會查、自覺查，把字典當作最可靠的識字方法來對待，把使用工具書當作最重要的閱讀習慣之一來培養。

　　由于學生識字量小，讀正文有困難，學習查字典，剛開始時只要求會查，能找到要查的字，讀準字音，只練習查字典的技能，對認字的結果不做要求。初學時不應要求速度，日后通過反復練習，逐步加快速度。到第七單元時明確提出速度問題。15單元查字典比賽。

　　要讓學生在實踐中發現問題，并探索解決問題的辦法（確定部首、翻頁、檢錄），及時讓學生總結經驗，交流方法。（方法見教參46頁）

　　5、第三冊教材在寫字方面有哪些具體要求？

　　本冊在寫字方面的要求是學會書寫294個字。

　　本冊依舊在“語文天地”中設計了例字描紅，并對字形結構的安排做了一些指導。《寫字本》上也很具體的對所寫漢字做了規范的指導。教師不要把這些指導作為知識來傳授，也不必由教師提醒學生注意對照指導去寫每一個字，而是由學生去感知、發現、體驗漢字的美。在低年級階段，不必強求每一個孩子都把字寫的那么漂亮，首先是正確、工整、規范。學生的發展不平衡，要尊重學生的差異，可指導學生注意關于書寫的提示，能領悟多少是多少，能嘗試多少是多少，逐步掌握。例如：由學生自己去看、去常識、去發現字的變異，字形的間架。（見教參2頁）

　　“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的寫字負擔。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話活動多了，將提到重要的議事日程上來。

　　6、本冊要繼續練習抄寫音節，能為生字標音，在查字典時準確讀出生字字音。

　　7、寫字本怎樣使用？

　　寫字本的設計基本上是隨著單元走的，描紅兩個，自己書寫兩個。教師一般還要另外安排學生的抄寫。原則上應該是以學生會寫為準，不必布置多遍的抄寫，也不必要求所有的孩子都寫相同的遍數。要根據學生的實際情況靈活地使用寫字本。

　　8、復習拼音時，y和ī的用法，的拼寫規則，uo和o的區別等等，需要教師反復指導、練習。

　　三、關于閱讀

　　1、一般要求

　　⑴在第二冊“借助手指但不出生，或者小聲但不用手指閱讀課文”的基礎上繼續練習，在本冊逐步過渡到練習不用手指、不出生的默獨（見教參44頁）。讓學生逐步脫開手指、降低聲調，學習默讀。由于學生的閱讀能力的差異，不必強求所有的孩子一步到位。在三冊結束時，大部分學生可以實現默讀一個段落即可。個別學生的發展需要教師耐心、長時間的關注、引導。

　　⑵學會借助課文插圖閱讀。學會讀圖，能看懂情節簡單的多幅畫面講故事（見教參36頁），能看懂單幅圖，根據文字提示和圖中顯示的各個細節了解圖意，并聯系自己的經驗展開想象。⑶在閱讀中積累詞語，學習不同句式，同時感受閱讀的樂趣。養成課外閱讀的好習慣，愿意和書教朋友。

　　⑷朗讀和背誦要按教材要求做到爭取流利，可鼓勵學生多背，在閱讀中多識字。古詩只要求背誦，不作分析，學生可借助插圖大致理解。

　　⑸在《書的世界》這個開放單元，要在培養學生愛讀書的同時，學習查找目錄，樹立查找資料的意識，知道書應分類。

　　2、閱讀課文的學習怎樣把握尺度？

　　二年級的課文都是淺顯易懂的，只要能夠讀下來，就可知道大衣。上課能夠指導學生學會生字新詞，讀懂課文，了解課文大致內容即可。不必逐句逐段分析講解，品詞品句。學生會隨著閱讀量的增加，閱讀經驗的積累，逐漸學會品位、體會。

　　四、關于使用教材的幾點說明

　　1、“金鑰匙”的處理：不能當作教學內容講解，要引導學生從丁丁冬冬的角度看他們的探討，同時參與進去。（看，丁丁冬冬又在討論什么了？你們想說說自己的想法嗎？你們還有什么好建議？看看誰的辦法更高明？……）

　　2、口語交際和口語表達：（52頁商討營救計劃；58頁介紹一本書；66頁環保考題。）設置問題情境，自然引出話題。鼓勵學生暢所欲言，敢于發表不同見解；學會討論（39頁在課堂上怎樣做才算勇敢？53頁“金鑰匙”--學習在討論中與同學和作）。書面表達方面：練習寫話，鼓勵平時作記錄，學記事（86頁學記事：培養習慣，練習、積累）；開始學習寫日記（115頁學完《松鼠日記》后，開始提出明確要求：在寒假里寫幾篇日記）。

　　3、積極、認真地參與各項語文活動，學會參與，學會合作，學會尊重他人。能結合課內外閱讀，共同討論，能準確地表達自己的意向。

　　4、在語文學習的過程中全面提高學生的語文素養。

　　五、幾點建議

　　（一）關于備課

　　1、備課背什么？

　　⑴準備教參以外的相關資料；

　　⑵對每個單元的總體把握、了解；

　　⑶了解學生原有基礎水平，針對性設計教學策略、方式；

　　⑷樹立科研意識，把教學和科研聯系起來，理性地備課。

　　2、教案的形式要有變革，不再是線形的形式，由一連串序號組成，按固定的模式排列。

　　⑴教案應是模塊式的，網絡型的，學生、教材、三維目標、教師自身優勢，都應考慮；

　　⑵教案要設計多個方案；

　　⑶教案要留白；

　　⑷教育是在動態環境下的主體創新活動，要有學生的創造，教師的創造。因此備課時要注意：不能無視兒童頭腦中的知識結構，要了解他們頭腦中裝的東西。教案中要有對學生的分析，要根據自己班學生的特點和學習需求進行課堂教學設計；

　　⑸教育應以人為本。一切教學活動都應以學生的利益和需求為主要依據，為學生的生存和發展服務，尊重學生的需要，尊重學生的個性，不再一相情愿的編寫導演劇本。例如有位老師上《好事情》：教師想讓學生知道，尤拉想的實際做不到，從而揭示主題--要想做好事，應從身邊的小事做起。他把尤拉想做的三件好事在黑板上列出來，先讓學生讀尤拉想做的好事，再讓學生說自己能做到什么。但學生紛紛表示自己能做第一件（救馬莎）和第三件（背奶奶上醫院）。這時，老師不是因勢利導，而是想把學生扭過來，于是反問：“救馬莎你會游泳嗎？背奶奶你有力氣嗎？”但學生仍不按老師的思路走，有的學生說用救生圈，有的說叫鄰居，打110，打120。教師仍不甘心，一直追問到一個女孩心領神會，站起來說：“如果我站在尤拉面前，我就要問尤拉，你想救馬莎，你會游泳嗎？你想打狼，你有槍嗎？你想背奶奶上醫院，你有背奶奶得力氣嗎？”終于有人說出了老師想聽的話，老師就讓全班同學為她熱烈鼓掌。在這個討論過程中，學生表現的主動性，表現出的創造力，因不同于老師的標準答案，而被忽視，被否定。老師把學生的思維強行納入成人思維的模式，強行按照自己意愿進行。老師為了完成自己的教案，漠視了學生的情感，學生真誠地想辦法做好事，卻被否定。這樣的教學過程對學生造成了全方位的傷害，打擊了學生思考的積極性，損傷了孩子向善的美好情感。

　　（二）關于上課

　　1、要轉變幾個觀念

　　⑴由重講知識結論，轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；

　　⑵有重視學生記住現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識；

　　⑶有重視書本知識轉變為重視讓學生聯系生活實際，多角度地考慮問題和靈活性的解決問題；

　　⑷有重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識點間的綜合貫通；

　　⑸由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

　　2、幾點注意

　　⑴要培養學生的學習愿望；

　　⑵把學生的發展需求作為教學的出發點；

　　⑶給學生的思考留下充分的空間；

　　⑷讓學生成為課堂的主人。教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者；

　　⑸師生雙方都有發展的教學是理性的教學。

　　3.課堂的即時評價目前有哪些想法和做法

　　二冊提出讓學生設立評委.如第一單元"元宵節"的口語交際,由學生輪流擔任評委.三冊仍繼續采用學生評委的形式.目前課堂評價出現的偏差,一是一律化——你真棒!對學生的稱贊并不是發自內心.我們要認識到讓學生看到差距也會是一種激勵.二是一邊倒——或者都挑刺,或者都說好.這些都不是科學的評價.

　　學生對別人做評價,可以促進學生客觀地看待自己,看待別人.學會合作,學會尊重別人.教師的指導要具體,不要走形式.

　　三冊應有評價水平的提高.評價時要講出理由:為什么給這個成績還應能提出建議:

　　需要怎樣改進教師可進一步組織學生評價評價者,這種評價是一種示范,一種提高,教會學生如何評價,也是一種學生之間,師生之間的交流.所以,評價應當作一個教育的過程來對待.

　　4.期末評價應注意什么

　　請參閱《語文課程標準》中"評價建議",認字,寫字,閱讀,寫話.

　　5.怎樣真正體現學生自主學習

　　要根據學生的年齡,思維特點,學習內容等不同情況組織自主學習的形式.提出自主學習的要求,不要空泛地開展,沒有具體措施或要求過多.

　　6.關于整體推進

　　現實課程中存在兩種偏向:活動和學習剝離,趨向兩極,形成單一課型:

　　(1)過多地單純地傳授知識,訓練能力,放棄了情感態度的價值觀的教育,忽視了過程與方法.僅保知識單線出擊,明顯表現在識字,寫字上.

　　(2)單純搞活動,為活動而活動.例如:《怎么都快樂》.讓學生表演掰手腕,拔河.學生不能體驗快樂,同時忽視知識和能力,過程和方法.

　　要全面提高學生的語文素養,做任何學習活動都要考慮三個維度,促使學生的發展,促進人的發展.創新精神的培養必須有臨場發揮,要有教學機智,新就新在前面沒有,教案上沒有.教師需創新,也需保護學生的創新精神.

　　(三)相應策略

　　語文學習的外延和生活的外延是相等的,要引導學生逐步樹立意識——在各種實踐活動中,學習語文,培養語文素養.

　　2.合作學習,探究學習.學習者與他人互動的社會環境是學習的媒介.鼓勵參與,探究,合作.合作學習要講究"適當"二字,當多個人比一個人更好時,才應采取合作形式.分享交流對每個人是有益的時候,才應采取合作形式.合作學習不要流于形式,要有個人體驗的過程和空間.

　　3.學生頭腦中的錯誤觀念,要讓他自行修正,學生是通過修正來實現學習的發展的.

　　4.重視學生自我評價有效的學習,需要學生自己控制學習過程,認知監控能力是至關重要的.要重視學生思維過程,采用恰當的方式引導學生展示出這個過程.

　　5.教師要創設情境,給學生思考,探究,尋求答案的機會(如學查難檢字).

　　六,配套材料

　　配合本冊教材的教學輔助材料包括:

　　(一)支持教師教學的輔助材料

　　1.教師教學用書

　　5.教學掛圖

　　7.教師教學卡片

　　8.錄音帶

　　(二)支持學生學習的輔助材料

　　1.語文伴你成長

　　2.同步閱讀文庫

　　3.語文·寫字本

　　4.語文學生識字卡片