一、一年級上冊教材中課文的特點

　　本冊教材安排了20篇課文，課文富有時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素。

　　⒈選文典范，富有文化內涵和時代氣息。

　　課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。如：《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，講陽光比金子更寶貴。《我多想去看看》是一首詩歌，用第一人稱，以一個山村孩子的口吻，通過我和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京去看天安門廣場的升國旗儀式。課文表現了少年兒童對祖國的熱愛。《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文體現了對獨生子女主動鍛煉，大膽實踐的期盼。

　　⒉課文內容新，題材、體裁、風格多樣。

　　課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的，有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

　　從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》，《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有童話，如《小松鼠找花生》等；有散文，如《陽光》。

　　課文豐富的內容，從各個側面，各個角度豐富了兒童的語文積累。

　　⒊安排了不同的課文形式，便于學生自主學習。

　　教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式的課文教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

　　二、閱讀教學目標

　　⒈喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　⒉學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒊學習借助讀物中的圖畫閱讀。

　　⒋對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

　　三、閱讀教學建議

　　趣為前提讀為主線層層推進

　　以學習興趣為先導，以學生已有的經驗為基礎，以讀中發展為主線，在生動活潑的學習情境和學習活動中，促進語言與精神、學語文與學做人的同步發展，全面提高學生的語文綜合素養。

　　⒈創設理想情境，激發閱讀興趣。

　　情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

　　讓學生在真實的生活環境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據學情需要，創設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發自主，引向成功。

　　低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

　　實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

　　要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，只有讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在操作上，教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發展的目的。

　　其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，我們可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據一年級學生的特點，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法。

　　1.以演助讀

　　一年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等課時，我讓學生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對文中的人物的理解表達出來，孩子們興致很高，表演各有特色，而且孩子單純，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的同學，不斷地提出修改意見。通過這樣演一演改一改，學生比較深刻地領會了文章的思想內容。

　　2.以畫促思

　　形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。

　　新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我鼓勵孩子們可以給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現。

　　根據一年級學生非常愛好畫面的特點，班級開展了畫畫、說說、寫寫活動，自己畫一幅畫，把畫的內容講給同桌聽，再簡單地寫在畫的下面，孩子們的個性在繪畫中得到了充分張揚。

　　3.創造討論的機會

　　在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。如教學《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學生開討論會，學生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到了極大的發揮。

　　4．營造積極體驗的氛圍。

　　例：《比尾巴》

　　第三，贊賞是促進學生閱讀興趣的添加劑

　　課堂上，學生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、知識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實用性。

　　對一年級學生的表揚不僅是語言的激勵，如“你真棒”“你又給了老師一個驚喜”“你真了不起”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學生握手表示贊賞，親切地摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表場他了。可見學生對老師的一句贊賞的話多么在意，作為教師千萬不要去挫傷孩子的自信心自尊心，那簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。

　　⒉初讀整體感知，掃除文字障礙。

　　這一環節在我們原來的教學中，應該說都有，存在的問題也許是讀得還不夠，不夠充分，因此，要保證充足的讀的時間，扎實細致地落實讀，要打破教師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。

　　⑴識字與讀文有機結合

　　讀文找字找詞找句。

　　句中讀字讀詞。

　　識后再讀句讀文。（讀準字——讀順句——讀通文）

　　識字與讀文的結合，既識了字，又讀了文；既有利于培養識字能力，又有利于培養朗讀能力，一舉兩得。

　　⑵自由展示識字成果。在學生充分識字讀文的基礎上，可以通過成果展示的形式進行必要的檢測、指導、鞏固、強化。比如，讓學生讀一讀字音、說一說字形、組一組詞語。

　　⑶識字形式的情趣性。運用多種外在的、學生喜聞樂見的手段，增強識字的趣味性，激發學生識字的主動性和能動性，從而提高識字的效果，同時也讓學生更喜歡識字、主動識字、學會識字。

　　除此以外，還要注意識字教學與繼承傳統文化相結合；識字教學與學生生活相結合；多種識字方法的融合。

　　★如:寧波市實驗小學的崔麗霞老師在教《雨點兒》一文時，上課伊始，崔老師首先出示一個富有動感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），并配之富有感染力的描述性語言創設情境。接著，崔老師加以談話導入：“看著這樣美麗的畫面，你們不想說點什么嗎？”等學生暢所欲言、說得興致勃勃時，崔老師一句：“想知道課文里寫什么嗎？想知道就自己去讀讀課文。”隨機把學生引入課文，引領學生進入了第二個教學環節——整體感知。在學生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是“生字”，雖然能借助拼音，但部分學生讀起來還是結結巴巴。于是，崔老師很自然就開始“識字讀文”。在這一教學環節中，崔老師將識字與讀文結合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵學生：“誰能把帶有這個字的句子找出來讀一讀？”“瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。”就這樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞，讀中找，讀中識，識后又讀。在這一教學環節接近尾聲時，學生有點躁動起來，思維也出現遲緩，氣氛變得沉悶，于是課堂出現了這樣一幕：

　　師：小朋友，這些字大家都認識了，現在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）

　　（幾分鐘后）

　　師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

　　生：（紛紛舉手回答）

　　我覺得甲同學讀得很好，很流利。

　　我覺得乙同學讀得很有感情，特別是……

　　學生你一言，我一語，爭先恐后地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學生又進入了角色，不知不覺間，教學就走進了“體驗性朗讀”的環節。學生深刻的體驗讓老師發出了：“多好啊，這是誰的功勞呀？（雨點兒）你不想對它說點兒什么嗎？”“想象延伸”把學生高昂的自主學習熱情推向了高潮。

　　在“識字讀文”這一環節，學生出現了生理疲勞現象，注意力開始轉移，崔老師巧妙地調整教學程序，安排學生下位自由走走，尋找小伙伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當，理由有四：

　　首先，當學生出現疲勞時，讓學生自由走走，放松身體，可以消除疲勞。

　　其次，讓學生自己選擇伙伴，擯棄了原先教師固定的四人小組，充分體現了對學生個體的尊重，體現了對學生自主意識的培養。

　　第三，培養了學生從小善于發現他人之長、樂于表揚他人的良好品德，促使低幼學生行為要求的“個人傾向”朝“公共傾向”發展。

　　第四，避免了“一二三，看黑板”的單調乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學環節的阻斷，保持了整堂課的流暢。

　　崔老師遇到的這個問題應該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑒，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。

　　⒊落實精讀環節，注重培養語感。

　　于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是用多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

　　學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

　　首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書.

　　其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如在教學《小松鼠找花生》時，可讓學生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。老師先給學生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓學生大膽發表自己不同的意見和看法。因為個體的差異，學生會想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯誤，教師都應該給予相應的鼓勵和肯定，因為這體現了閱讀教學的個性化、多元化。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

　　第三，啟發想象是提高閱讀的有利保障。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發學生的想象力是相當重要的。

　　1.在“看”中啟發學生想象

　　豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。教《小小的船》時，我利用課件讓學生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。

　　2.在“聽”中啟發想象

　　聽優美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。

　　3.在“讀”中啟發想象

　　朗讀也是一種創造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現了四個季節的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

　　⒋抓好熟讀環節，加強積累運用。

　　“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

　　選準多讀內容:重點句段讓學生多讀；難以理解地方讓學生多讀；有欣賞和運用價值的片斷讓學生多讀。

　　加強有機實踐：我們應當讓多種感官參與，進行多重記憶，立體積累。

　　●學生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎上進行熟讀。利用多種方式的讀，有了深切的體會，課文內容不知不覺內化為自己的東西。

　　●閱讀的個性化行為，重在自悟，學生的自悟是以積累為基礎的，悟的水平高低，與其積累的多少是密不可分的。因此，課堂上要凸現背誦，要讓學生背誦，教師應率先垂范，“下水”背誦。

　　●用好課后練習，積累好詞好句。在“我會讀”、“讀讀說說”、“我會說”、“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語的練習（如疊詞、形容詞、詞的搭配），有句子的練習等，教學時，可先讓學生讀一讀，然后聯系生活實際拓展完成，再寫一寫。

　　●加強課內，延伸課外。要努力引導學生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發，交流讀書心得，拓展語文學習渠道；要樹立大語文觀。語文課程標準指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”教師可通過一篇帶多篇，引導并向學生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學生積極參加課外的各種語文實踐活動。向學生提供學語文、用語文的機會，可利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生主動讀書。“得法于課內，得益于課外”，日積月累，學生的閱讀量自然會增加。學生通過自己的讀書實踐，學會讀書，內化語言。通過積累運用，提高了學生的語文素養。不管老師推薦也好，學生自己尋找的也好，還需要我們教師組織生動活潑的形式，讓閱讀活動更有情趣，更有成效。可以讓學生和好朋友一起讀讀，和爸爸媽媽一起讀讀，比賽讀讀等。這套教材的又一特色，那就是語文課程的生成性——每篇課文后面都安排了一個或幾個實踐活動。

　　活動形式

　　讀一讀。如《我多想去看看》一課，讀一讀課后的4個句子，“北京是我國的首都”，“五星紅旗是我國的國旗”，“我們愛北京”，“我們愛五星紅旗”。

　　說一說。如《我多想去看看》一課，讓去過北京的同學當小導游，介紹北京的美麗風光。如《自己去吧》一課，用“我學會了……”為題，說一說自己最近學會了干什么。

　　唱一唱。如《我多想去看看》一課，學了課文唱一唱《我愛北京天安門》。《小小的船》一課，學了再唱一唱。《借生日》一課，學后可唱唱《生日歌》。

　　畫一畫。如《我多想去看看》一課，出一期《美麗的首都北京》的壁報，可以畫畫，可以是照片，還可以用圖片。如《四季》一課學后，你覺得哪個季節最美，畫一畫。

　　演一演。如《小熊住山洞》一課，小動物在獻花時會說些什么？學生獨立思考后，戴頭飾表演。口語交際：記者采訪小熊一家。

　　★如《自己去吧》一課中，在學生能理解、背誦課文的基礎上，再把課文內容表演出來。即讓學生自己扮演這些小動物，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理：只要勇敢地嘗試鍛煉，自己就一定能成功。進行創造性思維的訓練，讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。在教學時可分兩步進行。

　　第一，課文內容的再現。首先讓全體學生根據課文中兩段對話的內容，或小組或同桌自由練習，然后選出表演得最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演。要讓這些“表演者”不光能演出課文中已寫出的內容，更重要的是要演出課文中沒有寫出的內容。如讓扮演小鴨的學生說說當它要鴨媽媽帶它去游泳，而鴨媽媽卻讓它自己去時，心里開始是怎么想的？后來又是怎么想的？自己去了以后又是怎么學會游泳的？讓扮演小鴨媽媽的學生說說，為什么要讓小鴨子自己去學游泳？當小鴨學會游泳時，鴨媽媽心里又是怎么想的？怎么說的？怎么做的？……讓學生從各個不同的角度去體驗、去感受。這樣不僅訓練了學生的想像力和口頭表達能力，而且強化了學生的語感。

　　第二，課文內容的擴展。在學生表演完了課文中的內容后，為了培養學生發散思維的能力，教師還可以拿出課前準備好的其他一些小動物的頭飾，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等，讓學生仿照課文的對話形式，想像這些小動物與它們的媽媽之間的對話，進行擴展式表演。通過這樣的訓練，使學生加深對課文的理解，促進他們認識和體驗的升華。

　　做一做。如《我多想去看看》，讓學生課外收集有關北京的圖片、照片、資料等；《雨點兒》學完后，讓學生在家里、校園里栽花種草；《一次比一次有進步》學完后，讓學生課外觀察一種或幾種蔬菜、水果，注意它們的特點。

　　編一編。如《四季》一課，課文中對四季的美通過“草芽”、“荷葉”、“谷穗”、“雪人”這四種載體體現出來的，但四季之美豈能僅僅表現之此。在教學中，教師大量地引進大千世界中精彩紛呈的萬物圖片存放在電腦中，在課堂上給予學生展示、欣賞、創造的空間。當那一幅幅優美的畫面在小朋友面前閃過，悠揚悅耳的音樂聲在小朋友耳邊響起時，早已激活了小朋友對四季美麗景色的向往，喚起了他們對課文深刻的理解和思維的擴展。學生說：

　　“柳樹發芽了，他對小朋友說：‘我是春天。’

　　西瓜甜甜，他對哈密瓜說：‘我是夏天。’

　　草莓紅紅，他跳著舞說：‘我是秋天。’

　　雪花飄飄, 他對大樹說：‘我是冬天。’”

　　上述這些實踐活動是從課文中生成出來的，都是教學內容中的一個有機組成部分。因此，在教學中，必須予以高度重視，否則，必然會削弱新教材的育人功能。

　　u 閱讀教學中應注意的問題

　　●必須辨證的處理一些朗讀要求的關系

　　1、處理好理解與朗讀的關系

　　感情朗讀必須建立在理解的基礎上，但是，一些教師片面強化了理解，把理解當作閱讀教學最主要的目標，認為所有的內容都必須深入講透，全面理解，才能有感情地朗讀；于是在課堂上不厭其煩地讓學生說來說去，結果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支離破碎，索然無味。其實，打開語文課本，篇篇課文都是通俗易懂，哪需如此大費周折地“理解”呢？因此，語文課少一些分析、講解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意會，難以言傳，感悟領會也因人而異，這些理解不必太“深入”、“統一”。

　　2、處理好齊讀與自由讀的關系

　　齊讀在一定程度上束縛著個人的感情表達，所以“不宜齊讀”的說法被普遍認可。指導有感情朗讀有一個過程，這個過程由不同階段構成。學生對文章的認識，對情感的表達尚需指導時，可用齊讀。因為齊讀便于教師發現問題，便于集中指導，更便于學生再讀中互相糾正，互相尋找感覺。特別是對于那些平時語言素養較差、語感能力較低的學生，能起到一種提攜的作用。在形成共識的情況下，對一些富于情感的關鍵句、中心句等也可采用齊讀的方式。而對于尚在理解中的初讀或是感悟后的感情朗讀，一般采用自由讀的方式。總之，一篇文章的朗讀不能都是齊讀，也不能一味地自由讀，要因時段而異，因文句而有別，把兩者有機地結合起來。

　　3、處理好加強朗讀指導與淡化朗讀技巧的關系

　　因為“加強情感體驗，淡化朗讀技巧”說法的提出，教師們便對“朗讀技巧”不敢輕易問津。其實，“淡化朗讀技巧”是針對那種過分強調朗讀技巧，忽略了對文章情感體會的現象而提出的。淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧。在學生理解、感悟均已到位時，適當指點朗讀技巧，更有利于學生朗讀能力的提高。教給學生有效的讀書方法，先讀好詞，再讀好句，還要克服學生朗讀時可能形成的固定腔調，如唱讀、念讀、頓讀等，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，能做到“一篇比一篇讀得入情入味”。

　　4、處理好讀出文章感情與讀出自己感情的關系

　　多年以來，教師們把“有感情朗讀”定義為“讀出文章中作者表達的情感和意境”，這沒有錯，但忽視了一些頗為重要的正常的閱讀現象。

　　學生們雖然年紀小，卻也有自己的思想與見解。他們在閱讀時，會根據自己認識問題的角度與方法，結合自己已有的生活經驗與知識，對課文中的事物進行再創造。學生各有性格，不同性格的人對感情的處理與表達也不同。其實，這也就是朗讀的個性化現象或者說閱讀的個性化現象。

　　●還要正確處理預設與開放的關系

　　新課程關注課堂的生成狀態，以學定教。教師既要有課前的預設，認真鉆研教材，寫備課筆記，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有交流和爭辯的機會，從而超越預設的目標。有時一節課的任務完成不了，也可以移至下節課，或簡縮任務。概言之，應從實際出發，靈活地調控。