課前準備：

　　⒈了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2.搜集這三位詩人的古詩。

　　教學過程：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　⒈組際比賽背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞。

　　⒉家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！

　　［背誦思鄉(xiāng)古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學生的閱讀期待。］

　　二、整體感知.直奔重點

　　⒈揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　⒉正確、流利朗讀詩歌。

　　⑴學生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵正音：正音：間、數(shù)、重、還。

　　⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　　⑷反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉(xiāng)之情？

　　［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。］

　　三、品詞析句，體會感情。

　　⒈反復品讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

　　⑵描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數(shù)名學生說。

　　⑶朗讀體會“綠”意。

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

　　再一次有感情地朗讀這句詩。

　　［充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。］

　　⒉質(zhì)疑：春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）[

　　你有過思念家鄉(xiāng)的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？

　　朗讀體會。

　　［聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。］

　　⒊是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

　　點撥：

　　⑴詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　⑵這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。

　　⑶作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？

　　①簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

　　［在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當?shù)亟榻B背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。］

　　②讀一讀，讀出路程近。

　　⑷詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

　　⒋離家近了，應該回家；離家久了，更應該回家。可是什么原因

　　練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗讀，背誦詩歌。

　　⒈讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。

　　⒉評：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

　　⒊背誦：將自己的感情表達出來。

　　⒋小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

　　［指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。］

　　五、運用所學，適時拓展

　　⒈補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。

　　⒉補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現(xiàn)代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現(xiàn)情感升華，深化學生情感內(nèi)涵。

　　六、課外作業(yè)

　　收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

　　［《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉(xiāng)之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉(xiāng)的方向遠眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。］