片斷一
師：請同學(xué)們讀讀第二段，看黑板上這些詞，請把它們技事情發(fā)展的順序進行排列。(教師出示詞語“刮狂風(fēng)、船顛簸、帆吹落、船平穩(wěn)、上桅桿、去捕魚、扎緊帆”)
生：(自己讀讀課文，進行排列)
師：可以了嗎?誰來說說?
生：我是這樣排列的：去捕魚——副狂風(fēng)——帆吹落——船顛簸——上桅桿——扎緊帆——船平穩(wěn)。
師：好，大家也是這樣排列的嗎?和他一樣的請舉手。
［評講］這是第五單元的選讀課文，第五單元的訓(xùn)練目標(biāo)是：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懙亩温洌谶x讀課文中，有效地用排列詞序的辦法進行目標(biāo)訓(xùn)練。這是教師一種較強的語言訓(xùn)練意識，值得提侶。
師：哦!大家的答案都一樣嗎?那位同學(xué)有不同意見，你是怎么排列的?
生：我把帆吹落排在后面，船顛簸排在前面。
師：大家說說這樣排列和書上一樣嗎?請你讀讀書，想一想該怎么排。
[評講]按課文中的順序排列確實應(yīng)該先“帆吹落”再“船顛簸”，但是這位同學(xué)提出不同的看法，也許不是不明白而是有自己的想法。如果老師讓他把自己的想法充分的表達出來，可能是進行思維訓(xùn)練的好機會，因為船顛致了，也可能手致帆落下，而這兒是吹落，那肯定是應(yīng)該排在刮狂風(fēng)的后面。如果老師重視了孩子不同的意見(甚至是很錯誤的)，并將此又作為一個訓(xùn)練點，那么我們的語言訓(xùn)練變得更實在、更有效。
片斷二
師：同學(xué)們我們剛才運用提示語把爸爸的話和羅蒙諾索夫的話都讀得很好，現(xiàn)在我們來看看這一段話：羅蒙諾索夫說：“爸爸，衣服和書比，我更想要一本什么知識都有的書，比如天上的星星為什么不會掉下來?為什么黑夜過去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”這兒沒有提示語，羅蒙諾索夫該怎么說呀?你能學(xué)著前面的樣子，加上提示語嗎?
生：(思考、舉手)
羅……認真地說
羅……嚴(yán)肅地說
羅……一本正經(jīng)地說
羅……抬起頭望著爸爸說
[評講]這段課文基本上是對話，教師運用提示語中的驚奇、搖搖頭、笑著指導(dǎo)孩子朗讀對話，一般的訓(xùn)練都到此為止。然而，這個教學(xué)設(shè)計又將訓(xùn)練提高了一個層次，讓孩子補充提示語。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度，比較有效。◆
