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小學(xué)二年級語文教案——讀寫吟畫——《梅花》教學(xué)設(shè)計(jì)

2009-12-22 22:45:32     下載試卷     標(biāo)簽:二年級 教案 語文

  《梅花》(人教版六年制第三冊第四課)是北宋王安石詠梅的一首名作,寫了梅花潔白幽香的特點(diǎn),贊揚(yáng)梅花不畏寒冷的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。全詩僅20個(gè)字,但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅,幽香沁人心脾。我們在教學(xué)中要順應(yīng)低年級小學(xué)生喜讀善背,好動愛模仿之特點(diǎn),引導(dǎo)他們用各種感官與古詩打交道,全方位領(lǐng)會詩歌意境。因此,我們可采取讀一讀,寫一寫,吟一吟,畫一畫的形式進(jìn)行教學(xué)。

  一、讀一讀

  新課伊始,教師出示梅花圖。師生共賞后,教師聲情并茂地吟頌全詩,讓學(xué)生初步感知全詩。然后學(xué)生分小組自由讀詩,可大聲讀,也可小聲念,形式不一。學(xué)生劃出本詩生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音,做到不添字漏字,正確流利地朗讀古詩。小組評議后再討論自己讀懂了什么,什么模糊,什么不懂。小組反饋后全班交流,同學(xué)間互相評議,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

  二、寫一寫

  讓學(xué)生寫一寫課文中的生字。在學(xué)生對《梅花》一詩整體感知的基礎(chǔ)上,在他們劃出生字讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上學(xué)生分組討論如何利用已經(jīng)學(xué)過的偏旁和熟字學(xué)習(xí)本課生字,記住字形。經(jīng)過一番的討論,學(xué)生很快由“海”、“樓”推及“梅”和“數(shù)”這兩個(gè)生字,又把“獨(dú)”分解為“犭”和“蟲”,把“暗”分解為“日”與“音”。因此,在學(xué)習(xí)本課生字的重點(diǎn)應(yīng)該是“墻、寒、遙”三個(gè)生字,老師可以和學(xué)生共同分析字形結(jié)構(gòu)后,放手讓學(xué)生試寫。教師再板演示范,以此指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)書寫時(shí),一定要充分發(fā)揮田字格的作用,讓學(xué)生觀察每個(gè)筆劃在田字格的位置后,學(xué)生動手寫上兩個(gè)。書寫前,教師強(qiáng)調(diào)寫字姿勢及執(zhí)筆姿勢;書寫時(shí),教師巡視,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);書寫后,教師把學(xué)生有代表性的作業(yè)投影出來,當(dāng)堂評價(jià)。這樣將寫字教學(xué)穿插在古詩教學(xué)中,有動有靜,學(xué)生情緒高漲,在豐富的時(shí)間活動中培養(yǎng)他們的識字寫字能力。

  三、吟一吟、唱一唱

  1、吟一吟。拖腔拉調(diào)學(xué)古人,吟出樣子吟出情。教師先示范,小組嘗試交流,全班嘗試交流,互相評議,追求完善。學(xué)生在吟的過程中搖頭晃腦,努力體會詩人的思想感情,沉醉于詩人的創(chuàng)作意境中。

  2、唱一唱。教師拉起二胡,伴著優(yōu)雅的弦音,唱起古詩。學(xué)生仿佛看到梅花在寒冬中開放,好象聞到一股幽香。這重醉人的情境,令學(xué)生唱詩的欲望激發(fā)得淋漓盡致。學(xué)生一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動作,吟唱得十分投入,非常有感情。一時(shí)間整個(gè)教室手舞足蹈,搖頭晃腦,弦音不斷,學(xué)生陶醉在快樂的海洋中。

  四、畫一畫

  在學(xué)生吟唱之后,每個(gè)學(xué)生畫上一枝梅花,并涂上顏色。在輕柔的音樂聲中,學(xué)生根據(jù)今天所學(xué),個(gè)個(gè)興致勃勃,任意涂鴉。畫后組織交流評議,展示其中優(yōu)秀作品。這樣一來的做法,不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況,也激活了課堂,激活了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感到課雖終趣未了。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采取靈活多樣的教學(xué)方式,拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。《梅花》一詩的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了“教師講—問,學(xué)生聽—答”的舊規(guī)教學(xué),做到一教師為主導(dǎo),一學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的積極性,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正學(xué)到了讀書的方法,提高了學(xué)習(xí)能力。

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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