看了特級教師賈志敏《推敲》的教學實錄，感覺親切輕松，整堂課給人一種清新的感覺。

　　給我感受最深的有這樣幾點：

　　一、精彩的導入。

　　賈老師的導入輕松自如。“趣”貫穿始終。他通過“木”、“休”的造字方法；“左”、“右”單獨、合起來不同的意思，引入“東”“西”分開、合起來的不同意思。最后引出“推”“敲”，引出課文。他這樣圍繞有趣的漢字導入話題，學生時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答，增強了親和力。學生學得主動活潑有趣味。

　　二、實踐的訓練。

　　在對課文內容概括的時候，賈老師通過：（1）賈島在（）去（），結果（）。（2）他對詩中的()字究竟是用（）還是（）猶豫不決，甚至于（）。（3）結果沖撞了（），（）和賈島一起商量，（）認為還是用（）好。理由有三：1、（）2、（）3、（）。這樣三條填空，讓學生反復練說，最終比較流利的說出一段話。正是通過課文讓學生實踐運用語言，培養了學生的口頭表達能力，也為熟記課文內容打下基礎。

　　三、對學生朗讀興趣的激發。

　　１、“這一句，完全可以做別人的示范”

　　一個學生在讀課文某段時，讀了一大段，只有最后一句，讀得稍微好些。賈老師沒有婉轉地批評他，也沒有置之不理，而是出人意料的對他讀的最后一句，大加贊揚。“哎呀，最后一句讀得真好！完全可以做別人的示范，請你把最后一句再給大家示范一下。”學生十分激動，因為這也是他所沒有預料到的。他在賈老師的鼓勵下，把最后一句又讀了一遍，這一遍讀得更好了。我想：這個孩子以后一定會更愛讀書，更愛有感情朗讀課文的。只有隨時發現學生朗讀時的閃光點，不斷提高學生朗讀的興趣，學生才可能真正喜歡閱讀，真正喜歡有感情的朗讀課文。

　　２、“不要緊，沒關系，再來一次”

　　一個女同學在讀到最后一段時，短短的一行字，竟出現了幾處錯誤。“斟酌”讀錯了，停頓也沒有停好，十分地不熟練。賈老師并沒有著急，而是耐心的指出了學生的錯誤，同時和藹可親的對她說：“讀得不好，主要是我們沒有預習好，沒有多讀幾遍。不要緊，沒關系，再來一次，一定會讀好的！”那個女生定了定神，又讀了一遍，讀得比上一遍好了些。在有感情朗讀課文的指導上，不斷鼓勵學生，幫助學生樹立信心，這也是使學生朗讀水平不斷提高的一個原因吧。[

　　賈老師的課堂有充滿情趣化的語言，鼓勵的聲音，學生受到了潛移默化的感染，對學生產生了深遠的影響。扎實的語文課才能讓學生更有效地接受知識。這些都值得我們好好學習。