今年我擔任五（4）班的班主任。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。平時我根據學生的認知、情意、個性的不同發展，抓住學生心理特點，達到提高他們自主學習的能力，培養他們的責任心。

　　一、從學生的認知發展，引導學生更加有效地學習。

　　五年級的學生注意力從有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。記憶方面從有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。

　　根據他們的認知發展，我主要教授他們的是學習的方法，如：如何進行預習復習，如何梳理知識點，如何把之前學過的知識和現在的相結合。他們的自律性逐漸提高，形成了對作業的自覺負責的態度，也開始認識到學習是一種義務，有的同學不但課堂上認真、刻苦，還能在課外加強補充。作為班主任的我也根據學生的不同層次，提出不同的要求。

　　二、從學生的情意發展，引導學生形成良性的競爭。

　　五年級的學生他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。他們能以具體的社會道德行為規范約束自己，并且有自覺性、果斷性、自制性、堅持性。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

　　我們班級就有幾個穩定的小團體，而且小團體之間有互相看不慣的現象，針對這樣的情況，我在班中以知心話當面說，知心話寫一寫，知心話傳一傳的形式，讓他們能夠由己及人，形成良性競爭，同時及時發現被孤立的學生加以引導和幫助，讓全班每個同學都能感受到集體生活的樂趣。

　　三、從學生個性的發展，加強不同能力的培養。

　　五年級的孩子已經形成比較穩定的個性、性格，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。這一時期的學生已經不輕信吹捧的話。他們更加注重的是事實，所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

　　針對學生的個性特點，一進入五年級，我就以網上家長會的形式把孩子們現在的性征、個性特點與之前不同點發給了家長，和家長取得密切的聯系，向家長們傳授相關的教育方法，也讓家長注意這階段孩子的熱點問題。幫助他們更加耐心、細致地改掉部分學生的壞習慣。平時我也抓住一切機會，引導學生更好地為人處事、更好地取長補短，我還根據學生的不同才能，努力給他們創設機會，讓他們在實踐中鍛煉不同的能力，發揮自己才能，提高責任心。

　　每個時期的孩子都有其不同的特點，如果我們教育工作者能夠根據學生的發展情況，研究不同時期學生的不同心理特征，科學有效地指導自己的工作，將會起到事半功倍的作用。