當孩子提出異想天開的想法時，你是鼓勵還是斥責？市教科院日前公布了針對上海、天津、南京等6座城市1.1萬余名中小學生創造力發展現狀的調查。調查結果顯示：僅1/4學生具備初步創造力，且隨著學段的升高逐漸下降；85%教師和半數以上家長不能容忍孩子的奇思怪想。

　　多數學生缺乏好奇心

　　調查顯示，25%的學生具備初步創造力，其中市區學生比郊區學生高7.3個百分點，男生比女生高8.1個百分點。

　　調查組負責人、市教科院普教所研究員湯林春解釋，初步創造力須同時具備6項基本特征：敏感性與流暢性、信息收集能力、觀察能力、探究性思維能力、創新方法與評價能力和操作技能。通俗地講，判斷一個孩子有沒有初步創造力，主要看他頭腦中是否常有新想法出現，能不能從眾多信息源中迅速選取對自己有用的信息，是否習慣運用邏輯推理尋找事物起因，是否善于尋找新方法去解決老問題等。

　　調查還顯示，僅18.2%的學生具備創造性人格，其中男生達20.1%，比女生高3.8個百分點。創造性人格，即有助于創造性發揮的個人特征，其特征表現居前三位的是：想象與自我表現、自信心與合作意識、意志力與進取精神。創造性人格其它特征還包括興趣與好奇心、獨立性與懷疑精神、審美感。其中，大多數學生在好奇心和懷疑精神上表現尤為不夠。

　　多數師長對想象力說“不”

　　課題組還發現了一個耐人尋味的現象：上海學生家長的文化程度在六城市中排第一，但在家庭教育的民主程度上則排在最末；多數教師對學生想法認同度低，僅15%左右的教師“肯定學生思想，鼓勵他們提出自己的見解”。

　　課題組成員說，70%以上學生反映學校和家長把高考和升學排在最重要位置，64%學生平均每天在校純學習時間達8小時以上。“學校和家庭一般把培養創造力視作額外負擔，也導致部分學生只參加與升學掛鉤的各類競賽，不愿參加普及性的科技活動。”

　　模式化的教學程序和方法，也使學生的批判性和創造性思維受到壓制。“教師教學對想象力的壓制最為嚴重”。如小學課堂上，“雪化了，變成了春天”這樣有想象力的答案，會被語文老師糾正為“雪化了，變成水”；再者，課堂上思維活躍、質疑老師的孩子，往往會被扣上“不尊重老師”的帽子。

　　在6座城市中，有利于學生創造力培養的學校環境優良率，小學為16.6%，初中為13.4%，高中只有5.5%。這也說明，應試環境下，隨著年級升高，學生壓力逐漸增加，學校環境越不利于創造力培養。從硬件看，小學、初中和高中沒有多大區別，甚至高中更好；但在軟環境上，高中不如小學和初中，主要表現在課外活動少、教師不注重學生探究、課業負擔越來越重等。

　　要展翅，先“松綁”

　　課題組提出，在創新活動中，中國學生模仿能力強，但外在和自我各種因素導致他們創造力不足，設計和改進能力弱，主要表現在制定行動計劃、掌握材料性能、使用工具、評估產品等方面明顯薄弱。市教科院普教所所長傅祿建認為，相比較而言，美國學生創意多，日本學生改造能力強，他們從學生時代就開始形成批判、求異、逆向思維等。而且中國學生縝密思辨和演繹推理訓練也十分缺乏，不利于創新精神的培養。

　　湯林春建議，政府部門有責任為中小學生創造力培養提供必要條件，如配齊圖書、網絡設備、實驗室、社會實踐基地等。學校要在辦學理念和教育教學方法上進行改革，讓學生有時間、有空間參與和體驗創造。有條件的也可在校內建立中小學生“科學院”等機構，開展創造教育活動，還可與高等院校、企業等合作開發創新教育資源。家庭教育也須提高民主度，尊重孩子意愿，平等對待孩子，不以大人好惡壓制孩子的興趣愛好。