在學科思維中，學生認知知識劃分為兩種方式：

    第一種，是將眼前看到的刺激模式（如考試的題目）與個人頭腦中貯存的知覺模式（曾經）進行比較，從而識別眼前的刺激模式的過程。

    第二種，是以概念和原理為核心的知識原理的應用。例如有經驗的醫(yī)生通過與病人交談、聽診等手段能很快作出疾病類型的判斷。這種能力的根源不在于醫(yī)生的視力或聽力有多好，而在于醫(yī)生頭腦中貯存的病例和病因等知識的豐富性。

    在信息加工的認知學理論中，前一種加工被稱為“數(shù)據(jù)驅動”的加工，加工過程由下至上，加工速度慢。學習成績較差的學生，大多數(shù)對知識的學習在信息加工上就是出現(xiàn)這種“低效率”問題。后一種加工被稱為“概念驅動”的加工，加工過程由上至下，加工速度快。學習成績好而效率高的學生就是在學習中采用“概念驅動”模式來解決學習問題。