采訪小學生，孩子們聊得熱火朝天，一旁的老師卻坐不住了：“學校投入這么多人力物力組織活動，孩子們卻只記得那些雞毛蒜皮。”教育部門和學校設計好的活動或者游戲，孩子卻不領情。這在讓教育工作者氣餒之余，是不是也意味著，如果不能真正從孩子的角度了解孩子的生活，那么只能產生無效的結果?如果只有在日復一日平靜的校園生活中產生的漣漪，才最能吸引孩子們的目光，那么是不是應該檢討一下到底是什么原因使我們的校園變得現在這般乏味。

　　我們小學教育的發展或許有一種危險：從沒有制度化的散養私塾，到過度制度化的學校教育，小學生的生活被理論化和課程化，課程占據了絕大部分時間，強勢化的學校教育壟斷了小學生的生活。如果這種被壟斷的童年不是從兒童出發，沒有兒童的地位，那么小學生所感受的就是成年人所強加的童年，是一個為未來成長所犧牲的童年，也就沒有什么快樂和懷念可言了。

　　一個整天呆在課堂，始終被課本習題所環繞的童年是絕對稱不上幸福的。我們的教育不能用遙遠或可能的幸福來論證犧牲當下幸福的必要性和正當性。童年幸福對人格發育的完整所起的作用，是任何其他所謂“成功”和“幸福”所無法代替的。這其中包含了游戲的快樂、求知的快樂、交流的快樂，在體會這些快樂的過程中，孩子不知不覺得到成長。

　　正如一個五年級學生所說，他們離開小學校園，是“離開童年，邁向青春”，對于過去懷著眷戀和不舍，對于未來更懷著好奇和興奮。聯合國教科文組織在其報告中將人的3歲—12歲定義為兒童的基礎教育，并將其稱為：“走向生活的通行證”。這其中指出了小學教育應體現的教育意義：小學教育與中學教育、大學教育相比，更著眼于為學生未來人生做好全面的基礎準備，這種準備，很多并不是從書本上或課堂中可以學來的。

　　孩子們所喜歡的童年校園，是一個充滿同學友誼、充滿師生歡笑的樂園。這在小學階段，或許比知識的傳授對一個人成長的發展更有意義，也更為孩子們所珍視和留戀。