有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”。因此，無論是在家里還是在學校，孩子的學習都有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能，但大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。

　　數學：訓練抽象思維

　　數學素有“訓練思維體操”的美稱，數學與思維的關系非常密切。在思維訓練班，孩子們上數學課不是為學數學而學數學，而是為了讓孩子們從中獲得思維的訓練。在教學中老師讓孩子們從不同的方面探索問題的多種答案，比如16—10=？這道題目，可以啟發孩子用不同的敘述方式表述這道算式：16減去10等于幾？16減去10還剩多少？16與10的差是多少？10與什么數的和是16？16比10多多少？……這樣，既使孩子透徹理解了數量關系，又訓練了口頭表達能力，更重要的是鍛煉了孩子的思維能力。

　　另外，數學是一門高度抽象的學科，小朋友們的思維以具體形象思維為主要形式。因此，思維訓練班的老師在教學的過程中，讓孩子們注重觀察、強化操作，創設思維情境來激發小朋友的探究欲望。“小孩子的思維過程會受到情境的影響，良好的思維情境會激發思維動機，喚起求知欲望；不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。”一塊磁石、幾根磁條拼成一條金魚或者是一只小狗，上課的時候教師運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發孩子們思維的積極性。

　　語言：提高思維靈活性

　　語言思路是思維方向的反映，只有思維方向清晰的人，他的語言思路才有可能清晰。在思維訓練班里，老師們創設具體形象的情景，充分運用直觀教學，培養學生良好的思維方式，不斷提高思維的靈活性。比如在讓孩子們熟悉“前、后、左、右”這些方位詞的時候，老師先要求學生坐在座位上講自己的“前后左右”分別是誰或是什么。再分別請坐在教室中間的、最前面、最后面和左右兩邊的孩子發言，讓他們各自說出自己的“前后左右”是什么，接著要求學生分別安順時針和逆時針方向移動位置，再練習用“前后左右”說話，使學生領悟到：位置不同，方向變了，前后左右的事物也變了，最后請兩位同學到黑板前，一個面對黑板，一個面對同學，請出下面的同學用第三人稱說出兩個同學的“前后左右”各是什么。孩子們略加思考，充滿稚氣的笑臉上會意地露出了微笑，一雙雙手指著方向，一邊正確地說了起來。“語言是物質思維的外殼”，學生不會說，是因為不會想；不能連貫流利地說，是因為思路紊亂。通過教學，使學生思維的條理性和語言表達的條理性能夠協調地發展，在鍛煉語言表達的同時訓練了孩子們的思維能力。

　　英文：加強綜合思維

　　英語的聽說讀寫的訓練本身就包含一定的思維內容。比如聽力理解是對口頭語言的感知，由于這種感知是一個主動、積極地理解和解釋信息的過程，因而包含了對大腦聽覺系統中語言信息全部內容的理解和記憶。說是一種言語信息的反饋活動，當說話人將內部語言外化為外部語言的時候，思維在這個過程中居于主導地位。在聽說活動中，交際雙方需要不斷集中注意力，認真接收信息，并對信息進行加工，通過分析、判斷、聯想和推理等一系列程序，給對方所傳達的信息以正確的回應。

　　思維訓練班的英文課重要是設置一些模仿日常生活的情景對話，并結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使孩子們主動、大膽、愉快地參與教學活動。比如根據語言材料（What’shis/her/theboy’s/thegirl’sname?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？）老師會把生活中的一些場景引進來，讓孩子在了解了材料之后，把生活里東西加進對話里去，讓孩子根據生活中的事物自己進行英文的會話，這樣的訓練加強的不僅僅是孩子們的英語對話能力，更重要的是發展了孩子的記憶能力、語言組織能力、口頭表達能力等。

　　家長怎么做？

　　培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，而且幾乎可以說是隨時隨地都可以做到。首先，家長們要知道靈活的思維需要有豐富的知識與經驗，孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識和經驗可以使孩子產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，因此家長可以給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以常常和孩子一起討論。“想像力是智力活動的翅膀”，在和孩子一起討論的時候家長要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，為思維的飛躍提供強勁的推動力。要注意的是，要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。而當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。孩子思維的發展

　　1、0～3歲：動作思維為主，在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。2、4歲：從動作思維向形象思維過渡，過了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。

　　3、5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。