一個社會需要學識淵博的教師，更需要具有深厚人文素養的“人類靈魂的工程師”

　　近日有市民向晶報報料稱，自己4歲的孩子遭到幼兒園老師的“變態”懲罰，老師除了扎孩子腳板，還讓孩子喝粉筆水、聞臭鞋子。目前，這名女幼師已承認錯誤，并被開除。無獨有偶，就在前不久，深圳一名26歲女老師因懷疑自己手機被偷，竟暴打3名8歲的學生。

　　近段時間以來，包括“綠領巾”、“雙色校服”等在內的一系列新聞不斷撩撥著公眾神經。盡管這些事件有其偶然性，事態的演繹細節也各不相同，但透過這些接二連三發生的事件，還是能窺見部分教育工作者基本人文素養的缺乏。

　　我們常說教育工作者應具備較高的資質。這里的“資質”是一個籠統的概念，具體而言則大致包括教師的人文素養和專業素養。教會學生一些專業知識和如何應試固然重要，但教育更為重要的目的，則是讓學生成為具備人文精神的有德性的人。應該說，現在許多教育工作者的專業素養都不低，但部分教師的人文素養卻仍有較大的提升空間。

　　早在文藝復興時期，人們的理想即是成為“文化的人，在思想和精神上自由的人，不只局限于職業和專業的人”。這種思想和精神的自由給人帶來心靈的解放，幫助人們實現思想和藝術的偉大創造，成為文化上的優秀者，用施特勞斯的話來說，就是“文化貴族”。某種意義上說，教育的重要目的之一，就是培養出“精神上自由的人”。

　　美國一些學校特別重視和培養的是這樣一些技能和習慣：它們給人以自由，深層探索存在的奧秘，在知識發現的真實面前真實地生活。在探索生存的深層奧秘時，人同時經歷“人的思想和精神這兩個緊密結合在一起的旅程”，進行的是“信仰和理性的對話”，捍衛的是“屬于每一個人的善良、尊嚴和自由”，培養的是“對社會和倫理問題的敏銳感覺”。

　　而在我國，一些教育工作者只是將教書當做一個飯碗，一個可以換來物質和地位的技術性工具。他們居高臨下地俯視學生，并未將這些充滿靈性的花朵當作真正意義上的“人”來對待，甚至粗暴踐踏學生的權利，并將一種壞的德性和價值觀言傳身教給學生。

　　一個社會需要學識淵博的教師，更需要具有深厚人文素養的“人類靈魂的工程師”。體罰學生只是極端案例，但教育工作者的人文素養問題則應引起全社會的重視。