2011年版義務教育小學品德與生活課程標準解讀

　　與《品德與生活課程標準（實驗稿）》比較，2011年版的品德與生活課程標準主要有以下幾點顯著變化：

　　一、課程的基本特征增加了“綜合性”

　　強調(diào)課程設(shè)計體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。

　　二、課程基本理念的表述順序和內(nèi)容進行了調(diào)整

　　比如，理念的第一條調(diào)整為“引導兒童熱愛生活、學會關(guān)心、積極探究是課程的核心”，這是對課程價值的理解。原課程標準中“學會做人”對低年級兒童來說比較抽象，修改為“學會關(guān)心、學會探究”更具體。

　　三、增加了動手能力的要求

　　將“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”改為“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了“動手”的要求，因為低年級兒童動手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑；同時我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加“動手”要求也更有針對性。這樣既強調(diào)動腦也強調(diào)動手，有利于培養(yǎng)手腦并用的兒童，進一步突出本課程活動性、實踐性的特質(zhì)。

　　四、強調(diào)把了解兒童作為教學的基礎(chǔ)

　　根據(jù)本課程的性質(zhì)，強調(diào)教學必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學的每一個環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實際生活和發(fā)展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進行。

　　五、教學評價、教學實施、課程開發(fā)是一個整體

　　在評價的理念上，提出了“本課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。”

　　在評價的實施上，將評價的特點、方法與本課程特結(jié)合起來，克服了空洞、泛泛而談的問題，更加有操作性、指導性。