剛剛目睹了北京被稱為“準(zhǔn)高考”的小升初激烈打拼，在浙江嘉善看到、聽說的小升初卻是另一番景象。

　　嘉善的小升初

　　2010年，汪濤的孩子小升初。

　　“孩子讀的是縣城最好的小學(xué)，搬家時特地未遷他的戶口，為的是上戶口所在地對應(yīng)的學(xué)區(qū)中學(xué)嘉善一中，那里師資力量、口碑、教育質(zhì)量都不錯，而且，孩子讀初一時，有名的幾位主課教師正好輪到教初一。誰想，孩子小學(xué)畢業(yè)，遇到學(xué)區(qū)重新調(diào)整，打破原有的城鎮(zhèn)、農(nóng)村孩子分別進(jìn)不同學(xué)校的格局，就近入學(xué)。孩子戶口所在學(xué)區(qū)學(xué)校不再是一中，而是面向嘉善城區(qū)西片近郊農(nóng)村戶口學(xué)生招生的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原鎮(zhèn)屬魏塘中學(xué)）。孩子升學(xué)的如意算盤，落空了。后來聽說，縣教育局為扶持實(shí)驗(yàn)中學(xué)這所薄弱學(xué)校，流動來6位骨干教師，我們就將信將疑地把孩子送進(jìn)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)。”

　　現(xiàn)在，汪濤的孩子就要上初三了，他的想法怎樣呢？“兩年里，我跟孩子的老師溝通，最明顯的感覺就是他們非常努力。常說到原來學(xué)校口碑不好，現(xiàn)在生源大有改善，想爭口氣打個翻身仗。我們家孩子那一屆的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很好，孩子的成績和各方面表現(xiàn)不錯。現(xiàn)在，我心里的石頭落了地。”

　　汪濤的話像一幅素描，將嘉善縣教師資源合理配置改革的做法、家長的心態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖。這幅“小升初圖”與眾不同之處在于，“擇校”的是老師，而不再是學(xué)生。

　　流動的“鯰魚”

　　地處長三角、接壤上海的嘉善，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民眾重視教育。但城鄉(xiāng)教育資源的不均衡，曾使這里“擇校”之風(fēng)盛行，一度出現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校資源浪費(fèi)與城鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重超班額并存的狀況。

　　2010年，嘉善縣利用部分學(xué)校搬遷擴(kuò)容和學(xué)校更名之機(jī)，首次打破城鄉(xiāng)二元招生體制，以就近入學(xué)為原則，對縣城區(qū)三個街道的17所初中、小學(xué)的學(xué)區(qū)進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)施教師流動，從優(yōu)質(zhì)學(xué)校選派骨干教師到薄弱學(xué)校任教，此舉，推動了師資均衡發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。

　　今年暑假前，浙江省嘉興市舉行全市小學(xué)生機(jī)器人比賽。第一次參加比賽的姚莊小學(xué)拿了二等獎。這在科學(xué)課一直默默無聞的姚莊小學(xué)可真是破天荒。家長和老師們的目光，一下子集中到科學(xué)課教師吳國榮身上。

　　2010年，吳國榮自愿申請從嘉善城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)流動到地處農(nóng)村的姚莊小學(xué)任教。在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)時，吳國榮是教學(xué)能手，他的科學(xué)課在嘉善是數(shù)得著的。初到姚莊小學(xué)，吳國榮最深切的感覺，就是科學(xué)課在家長和學(xué)生們的心中沒有位置。他探索著，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在五年級挑選了一些學(xué)生，組織機(jī)器人興趣小組。“這激活了姚莊小學(xué)一部分孩子探索科學(xué)的活力。”隨著一點(diǎn)點(diǎn)的努力，科學(xué)課在姚莊小學(xué)開始綻放精彩。

　　泗洲小學(xué)是一所城郊結(jié)合部的城區(qū)學(xué)校。校舍新建，硬件很好。初期，大家認(rèn)為它是農(nóng)村校，總是千方百計(jì)把孩子轉(zhuǎn)到其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校。教師流動中，11名骨干教師流入泗洲小學(xué)，縣教育研訓(xùn)中心副主任陳岳鋒被選派來擔(dān)任校長。兩年下來，泗洲小學(xué)已經(jīng)成為嘉善又一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)區(qū)生源紛紛“回流”，城區(qū)其他家長也想把孩子送到家門口的這所學(xué)校。

　　名師與學(xué)校管理層的重點(diǎn)定向流動，發(fā)揮著“鯰魚”效應(yīng)，激發(fā)了整個教師隊(duì)伍的活力。創(chuàng)業(yè)熱情被激發(fā)了，教師隊(duì)伍中“職業(yè)倦怠”和發(fā)展后勁不足等問題有了解決途徑。原第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長丁土根說：“將優(yōu)秀教師輸送出去，為新教師的成長提供了空間。”嘉善一中蔣興華校長說：“我們輸出的是名氣，流進(jìn)的是活力。”

　　流動帶來的教育均衡發(fā)展曙光

　　2011年，嘉善縣報名參加流動的教師達(dá)296人，實(shí)際流動188人，其中95％是首次流動。兩年來，全縣共有103名骨干教師由城鎮(zhèn)學(xué)校流入農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，以往三分之二的名師集中在城區(qū)學(xué)校，12所農(nóng)村學(xué)校沒有名師的狀況被根本改變，實(shí)現(xiàn)了全縣義務(wù)教育學(xué)校名師全覆蓋。大部分農(nóng)村學(xué)校管理層人才缺乏的狀況，也因校級領(lǐng)導(dǎo)流動力度加大得到了改善。

　　在名師、學(xué)校管理層向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)行服務(wù)流動的同時，農(nóng)村學(xué)校的老師到城區(qū)學(xué)校任教的培養(yǎng)流動也在有序進(jìn)行。一些年輕教師在培養(yǎng)流動中成長起來，新的教學(xué)骨干、名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、校長開始出現(xiàn)，校際之間差距縮小。全縣義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資分布日趨均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享。

　　目前，嘉善縣所有學(xué)校全部組建了名師工作室，名師的教科研示范、引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，一批青年教師在名師的指導(dǎo)培養(yǎng)下成長起來。去年，在學(xué)校發(fā)展性特色項(xiàng)目評選中，義務(wù)教育學(xué)校17個特色項(xiàng)目中，農(nóng)村學(xué)校占了11個。一些過去從未問津過先進(jìn)的農(nóng)村薄弱校，走進(jìn)了先進(jìn)行列。大云中心學(xué)校校長陳剛一直想辦一所書香校園，以“閱讀與實(shí)踐相結(jié)合”為特色，讓農(nóng)村的孩子也享受優(yōu)質(zhì)的教育。名師的流入，讓他看到了將理想變成現(xiàn)實(shí)的希望：“兩位名師來校不久，開設(shè)、指導(dǎo)的示范課就達(dá)20多節(jié)。而且，名師匯聚效應(yīng)凸顯。周邊地區(qū)的特級教師、名師多次來校交流與指導(dǎo)，一年不到，就有4位特級教師與5位市名師來到我校，為青年教師‘把脈’課堂。教師不出校門，就可領(lǐng)略到省市名師的風(fēng)采。市級名師祝貴耀在兒童詩、兒童時事漫畫寫作教學(xué)上頗有研究。每周二的中午，總能看到他與一群孩子，圍坐在香樟樹下，捧書吟誦，會心交談，那是他的兒童詩社團(tuán)在活動。在他的影響下，我校30多位青年教師成立了書香品讀會，課余經(jīng)常一起品讀經(jīng)典，品評課堂。每當(dāng)看到學(xué)生奔向圖書館，我總在想，只要堅(jiān)持教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，我們農(nóng)村學(xué)校也一定能像城鎮(zhèn)學(xué)校一樣辦出自己的特色，辦出自己的品牌。”

　　短評

　　均衡教育四兩撥千斤之舉

　　優(yōu)秀教師向名校集中，是今天司空見慣的現(xiàn)象。于是學(xué)生逐名師而擇名校，拼盡家長之力。結(jié)果，在許多時候，許多地方，對大多數(shù)孩子，教育公平只是作為“理想與追求”，空置一旁。

　　浙江省嘉善縣的做法給人們以啟迪：在教育投入加大、硬件設(shè)施逐漸完善的今天，師資均衡配置成為實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。家長學(xué)生擇校，擇的是名師的教育和學(xué)風(fēng)、讀書的環(huán)境，名師流動為新學(xué)校帶去的正是這些教育的核心資源。兩年中，嘉善近兩百個教師在城鄉(xiāng)間、強(qiáng)弱學(xué)校間流動，成千上萬的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了就近享受良好教育的愿望，在義務(wù)教育這件事上，家長、學(xué)生心安了。

　　均衡義務(wù)教育階段教育資源、實(shí)現(xiàn)教育公平，嘉善縣此次動了真格。在充分尊重教師個人意愿的前提下，推進(jìn)名師、學(xué)科帶頭人的合理流動，并在教師職稱評定、考核、待遇等制度上探索相應(yīng)改革，以政策激勵名校長、學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師向農(nóng)村、城鎮(zhèn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校流動。

　　一系列改革與配套政策的出臺，促進(jìn)了流動人員、類型、方向多元機(jī)制的形成。通過合理有序的流動，促進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資合理分布，讓適合的教師流動到適合的學(xué)校、適合的崗位，充分發(fā)揮特長和作用的改革初衷得以實(shí)現(xiàn)。

　　在改革的各個環(huán)節(jié)中，有一點(diǎn)尤其不能忽視，這就是義務(wù)教育階段，真正實(shí)施就近入學(xué)，讓每一所學(xué)校的生源狀況均衡，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要前提。也許有人會說，嘉善只是個縣，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育資源不均等的矛盾遠(yuǎn)不及大城市突出，他們的做法借鑒性差。也許有人認(rèn)為，地處長三角的嘉善，地域小經(jīng)濟(jì)強(qiáng)，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展有優(yōu)勢，他們的做法，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地方很難仿效。這樣看嘉善教育均衡發(fā)展的努力，或許各有各的道理，但如果從尊重每一個孩子接受義務(wù)教育的權(quán)力、實(shí)現(xiàn)教育公平的高度來看嘉善的實(shí)踐，得出的結(jié)論會大不一樣。今天，在各種情況下，我們都沒有理由讓教育公平只是一句口號，只是一個被束之高閣的追求。古語說得好：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”當(dāng)下，不再空談，真正做起來，才是實(shí)現(xiàn)教育公平的切實(shí)之舉。
 

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