（一）習(xí)作系統(tǒng)簡介

　　三上的習(xí)作是二下寫話訓(xùn)練的自然延伸，盡管二下沒有提到“習(xí)作”這個名稱。習(xí)作的編排是按照兩個思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆共有4次（可參看《小攝影師》課后24頁），主要是目的是使讀寫結(jié)合，力圖增加學(xué)生習(xí)作的機會，通過多次訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。教師在教學(xué)中可以因地制宜，安排一些適合自己學(xué)校、學(xué)生的“小連筆”。這一點在前面已經(jīng)有所涉及，這里不再贅述。

　　每個單元的語文園地中安排了一次大作文，共有8次：寫自己的課余生活、寫身邊熟悉的人、寫一幅秋天的圖畫、寫一則觀察日記、寫生活中的傳統(tǒng)文化、寫自己去過的地方、編一個童話故事、自由習(xí)作。這些內(nèi)容的安排，一般考慮到和本組專題的聯(lián)系，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n文的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運用到習(xí)作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生能夠較快地進入習(xí)作的角色之中。八個單元的習(xí)作，在類型上兼顧了紀實與想象兩方面能力的培養(yǎng)。三上教材安排了兩次想象作文，一次是二組的描繪一幅圖畫，一組是七組的編寫童話故事。紀實與想象作文的要求不完全一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)紀實作文，一般要求說清有關(guān)事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境、事件，隨著年級的不同，有關(guān)這幾個要素的具體要求也有一定的變化。譬如人物，社會生活中的任何一個人物都是立體的，他有自己的外貌、性格、品質(zhì)等等特征，那么在習(xí)作中描繪、表達人物的哪個方面則需要選擇。再如環(huán)境，無論哪一個事件的發(fā)生都存在于一定的環(huán)境之中，但是，卻不是所有與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容都會放入到作文之中，寫什么與不寫什么是要根據(jù)表達的目的確定。教材對于不同階段的學(xué)生作文要求有所提示。對于三年級的學(xué)生來說，通過訓(xùn)練應(yīng)該能夠記述實實在在發(fā)身的事件，并表達自己的真實情感。這里特別強調(diào)“實實在在”和“真情實感”，就是要求記述真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對于想象作文來說，由于時間、地點、人物、環(huán)境、事件都不是現(xiàn)實存在的，學(xué)生就要充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，編排一個相對完整的事件，并將其用文字表達出來。相比較而言，想象作文比紀實作文要求更高，因為學(xué)生沒有現(xiàn)實的東西可以記述，他首先要想象一些內(nèi)容。三年級的孩子受生活經(jīng)驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就算達到了要求。那么，如何使學(xué)生具備這兩種習(xí)作能力呢？

　　（二）作文策略與作文指導(dǎo)

　　1、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“樂于書面表達、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這一目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提，就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？教材首先對此做出了努力。在教材有關(guān)習(xí)作的提示中，沒有為習(xí)作命題，只是提出一個范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生留有較大的自由。譬如，“語文園地一”中安排的習(xí)作，是這樣引導(dǎo)的：“這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”而且提出“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。本組安排了綜合性學(xué)習(xí)，它為學(xué)生的習(xí)作提供了多種選擇，學(xué)生可以從中任選習(xí)作的內(nèi)容與形式；而且可以在口語交際的基礎(chǔ)上習(xí)作。

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