1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)

　　播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄象。

　　2．說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？

　　3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？

　　4．說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。

　　5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？

　　評(píng)析：教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫(huà)面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過(guò)程來(lái)看，這一組設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語(yǔ)形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入，缺少互動(dòng)的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語(yǔ)交際質(zhì)量。

　　（二）有趣的動(dòng)物、植物

　　師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來(lái)了，你們瞧……

　　生：是小金魚(yú)！

　　師：快給小金魚(yú)打招呼。

　　生：小金魚(yú)你好！

　　生：小金魚(yú)歡迎你到我們教室里來(lái)。

　　師：小朋友真熱情呀。小金魚(yú)說(shuō)些什么呢？讓我聽(tīng)聽(tīng)。（老師將小金魚(yú)放在耳邊，側(cè)耳傾聽(tīng)）

　　師：小金魚(yú)說(shuō)：“小朋友你們好！”今天我來(lái)到你們的教室真是太高興了。

　　師：小金魚(yú)這么可愛(ài)，你們想對(duì)它說(shuō)些什么呢？

　　生：……

　　師：小朋友夸小金魚(yú)長(zhǎng)得漂亮，小金魚(yú)可開(kāi)心了。你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。

　　評(píng)析：在這個(gè)設(shè)計(jì)中，老師顯然把“小金魚(yú)”當(dāng)作了學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象，但小金魚(yú)不能運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法與它進(jìn)行你來(lái)我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)設(shè)計(jì)缺少了口語(yǔ)交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯減少了回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無(wú)法回應(yīng)主體時(shí)，老師越俎代庖，替代了“小金魚(yú)”成為了學(xué)生口語(yǔ)交際對(duì)象，這就使生生之間的交際路徑被截?cái)啵�演變成了單一的師生交際。

　　二、口語(yǔ)交際的層次性

　　給教師的建議：

　　（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，不要變成少數(shù)人的活動(dòng)。使全班所有同學(xué)的口語(yǔ)交際能力都得到鍛煉和提高。

　　在教學(xué)過(guò)程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時(shí)間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。

　　（2）任何話(huà)題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見(jiàn)，甚至可以展開(kāi)辯論。可以采納同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺(jué)得自己是主人，有成就感。

　　（3）有些口語(yǔ)交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。

　　（4）口語(yǔ)交際的大部分話(huà)題應(yīng)該是讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實(shí)際情況自主選擇話(huà)題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時(shí)機(jī)。

　　（5）教師要關(guān)注每一個(gè)兒童，適時(shí)評(píng)價(jià)，如，“這個(gè)詞用得真好”“剛才你問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。”要注意在恰當(dāng)時(shí)機(jī)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，注重交際性，聽(tīng)仔細(xì)，說(shuō)清楚，說(shuō)完成交際目的，不一定強(qiáng)求說(shuō)完整的句子。