作文教學(xué)論文：貓的教學(xué)設(shè)計理念

　　【設(shè)計理念】

　　力求突出課文所蘊含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　【設(shè)計特色】

　　課堂教學(xué)引入選擇機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課通過說，讀，想，演，積累。來學(xué)習(xí)這篇課文，在理解課文的同時，體會作者的寫作方法，體會作者用詞的生動。同時培養(yǎng)學(xué)生的表達表演能力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，感受生活給我們帶來的樂趣。從而更加熱愛我們的生活。此外積極開展積累與運用。讓學(xué)生充份從課文中汲取營養(yǎng)，打好良好的語文功底。

　　閱讀的過程是學(xué)生對讀物按其不同個性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過程，本身就充滿了研究性。本課教學(xué)設(shè)計正是從這一點出發(fā)，放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個研讀專題）取代傳統(tǒng)的情節(jié)分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時空真正還給了學(xué)生，以充分展示生命活力。在仔細研讀過一些教師的教學(xué)設(shè)計之后，發(fā)現(xiàn)一個共同點：那就是幾乎所有的設(shè)計都十分完美，教師的提問是一個接著一個，而學(xué)生的回答也設(shè)計得十分具體。但是大家想過沒有，教學(xué)設(shè)計不等于教學(xué)實錄，雖然一些回答可能出自于學(xué)生之口，但是大部分的答案都是教師根據(jù)自己對學(xué)情的掌握情況而預(yù)設(shè)出來的。一些問題提出以后，學(xué)生該怎么回答？能主動回答問題的學(xué)生占百分之多少？某個問題適合所有的學(xué)生去思考嗎？實踐證明，繁瑣的問答式課堂非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，反而會使學(xué)生覺得閱讀是一種壓力，因為只要是語文課，就意味著自己要面對老師一系列的提問，久而久之，語文課堂就會變得越來越枯燥。

　　老舍先生的“貓”，是篇傳統(tǒng)課文，其他老師們講這篇課文，往往喜歡抓那個“古怪”組織教學(xué)。這和教參上的這段話分不開“課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn)；講它什么“都怕”，但又很“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。”這樣教學(xué)導(dǎo)致的課堂情形就是圍繞“古怪”去找依據(jù)，找呀找，說呀說，變成了枯燥的課文分析，而且這些真的都要和“古怪”聯(lián)系起來，又感到那么牽強，怎么學(xué)怎么感到別扭。學(xué)完課文，學(xué)生腦海中留下的就是“古怪”這個詞。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文絕不是要去了解老舍先生寫的這只貓有多古怪，知道這個沒有絲毫意義，學(xué)生是要通過這篇課文的學(xué)習(xí)去感受全文字里行間流露出對貓的喜愛之情，受到良好的情感熏陶，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法，提高語言表達能力。因此如果拋開這個“古怪”，更有利于學(xué)生讀進去，到語言文字中去感受作者對貓的喜愛之情，去體會作者如何表達這種喜愛之情。

　　在課堂進行到第二個環(huán)節(jié)之時，教師要先重點指導(dǎo)一處范例以后，再著重引導(dǎo)學(xué)生自讀。可以讓學(xué)生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對貓的喜愛這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現(xiàn)貓的可愛、作者愛貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞的特別含義，“賞讀”體會作者對貓的喜愛之情。然后，把這個自讀過程具體說出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機地結(jié)合起來，擺脫了以繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，開拓了閱讀教學(xué)的新天地。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說。這樣可以激發(fā)他們積極性和自豪感，真正發(fā)揮他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。同時也使語文教學(xué)真正的回歸文本，摒棄那些復(fù)雜而又超出學(xué)情的環(huán)節(jié)設(shè)置。

　　綜合本班學(xué)情，這種探究式學(xué)習(xí)似乎有些困難，但是我覺得，這樣的課堂比那種傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生的進步與發(fā)展。在課改要求下，既要突出新課堂的特點，又要有所取舍地學(xué)習(xí)杜郎口與洋思模式。杜與洋都算不上神話，只是它們走在了時代前列而已。仔細去觀察去分析，它們的模式甚至隱藏著更多的弊端。學(xué)生不能永遠是試驗品，教師也不能一味的去追求不切實際的新穎與獨特。

　　不要讓課改變成枷鎖，更不要把革新變成負擔(dān)。一切變革與實踐的最終目的只有一個：那就是讓學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，以及在將來有更好的語言素質(zhì)和能力。