3．全班交流。

　　小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法

　　（1）20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　�。�2）因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　�。�3）可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　�。ㄔO計意圖全班交流體現了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優化目的。）

　　4．解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內交流，全班匯報。

　�。ㄔO計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。）

　　三、拓展練習

　　1．口算。

　　3×2　　5×4　　6×7

　　30×2　　50×4　　6×70

　　300×2　　500×4　　6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律？用自己的話說說你的發現。

　�。ㄖ灰獙W生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。）

　　（設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。）

　　2．引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。

　　3．數學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。