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小學(xué)五年級語文名師《祖父的園子》課堂教學(xué)實錄

2016-11-11 10:37:02     下載試卷     標(biāo)簽:五年級 語文教案

  一、導(dǎo)入課題,質(zhì)疑  1.師:一個普普通通的園子,對你我而言也就這樣,但對著名作家蕭紅來說,卻是一個……——出示課題《祖父的園子》(課前已板書在黑板上),齊讀。問:這是一篇略讀課文,對于略讀課文,你們以前怎么學(xué)的?生1:先看課文前面的“導(dǎo)讀提示”。生2:與前面的課文對比,比較著學(xué)。

  師評價:你們的孫老師真優(yōu)秀。

  師:今天再教一種“多遍讀的方法”,默讀、瀏覽,有一定速度,甚至快到“一目十行”。

  2.引導(dǎo)學(xué)生將課題變成問題。

  達(dá)成共識:祖父的園子是怎么樣的?

  二、一讀課文

  1.瀏覽全文,思考:祖父的園子有什么特點?想到一個詞(用什么詞形容這個園子)就寫在課題旁邊。【要求快速讀、看,假如你已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,可以一目十行。】

  2.教師巡視,發(fā)現(xiàn)好的詞馬上請學(xué)生寫在黑板上。【師事先在黑板上畫好了線】

  在這個過程中,師不時地提醒學(xué)生:再想想還有什么特點?

  生寫在黑板上的詞有:五彩繽紛 生機(jī)勃勃 應(yīng)有盡有 自由 快樂

  一起講評,舉手核對。

  師:僅讀到這太膚淺了,要第二遍讀,那么第二遍讀得問題是什么呢?【引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才讀到的詞(結(jié)合板書)提出問題。】

  生一起提出以下問題:為什么說這是一個五彩繽紛的園子?

  為什么說這是一個生機(jī)勃勃的園子?

  為什么說這是一個應(yīng)有盡有的園子?

  為什么說這是一個自由的園子?

  為什么說這是一個快樂的園子?

  【板書上加上“?”】

  【讀題后把題目變成本節(jié)課的問題,讀出這是一個怎樣的園子后,又把這些答案作為進(jìn)一步探究的問題,順應(yīng)了“課堂正是在不斷地質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行”的道理,而教師也就成了那個穿針引線的人,至于課堂這件華麗的五彩衣,卻是讓學(xué)生們自主編織。看似漫不經(jīng)心的設(shè)計,體現(xiàn)的卻是大師的睿智。】

  三、二讀課文

  1.再讀課文,思考前3個問題,劃下相應(yīng)的句子,在旁邊寫下相應(yīng)的詞語(旁注)。

  在學(xué)生讀、想、劃、寫的過程中,虞老師巡視,并讓一男生就自己的學(xué)習(xí)交流(舉例)。

  生讀句:“我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。”并告訴大家他在句子的旁邊寫下了“應(yīng)有盡有”這個詞。

  師:有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生機(jī)勃勃的,所以也有人就在旁邊寫了“生機(jī)勃勃”。

  【這一舉例,讓學(xué)有困難的學(xué)生“有據(jù)可循”,也讓旁注過于累贅的學(xué)生“吝惜筆墨”。從這里也讓我明白了,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師適時地引領(lǐng)非常重要,不能僅僅停留在讓學(xué)生自己學(xué),教師只是個別的指導(dǎo)幾個學(xué)生,因為一個班級中肯定有部分孩子還沒有具備這樣的自學(xué)能力,而教師僅憑一人之力是忙不過來的,所以像這樣的示范、引領(lǐng)不能缺,讓這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到實處,不再形同虛設(shè)。】

  2.指名交流。

  教師適時的加以引領(lǐng),如當(dāng)有學(xué)生讀到第2自然段:“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”虞老師說:“這里也可以用課文中的詞來概括,那就是——(生:‘新鮮漂亮’)。”【其實,這里也向?qū)W生傳遞了一個信息,體會時可關(guān)注文中的詞。】

  交流后,師小結(jié):課文的第1、2自然段解決了前3個問題,于是擦去了詞語上的“?”。

  四、三讀課文

  1.瀏覽課文,圈出關(guān)鍵字,作家蕭紅在園子里做過哪些事情?

  師問:可圈可不圈的字是圈還是不圈?【達(dá)成共識:不圈。】

  生第三次瀏覽課文,找、圈關(guān)鍵字,師巡視。

  2.全班交流。

  指名回答:栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水、睡覺(十件事)。【學(xué)生講得比較快,不知道我記得對不對?】

  【其中,關(guān)于“溜土”圈的方法虞老師特別提出,因為文中沒有出現(xiàn)“溜土”一詞,需要學(xué)生前后整合,而且兩個字的順序又是相反的,所以虞老師非常仔細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生,但又不自己“告訴”,而是讓學(xué)生自己想想辦法,一個男生想出:加上一個表示順序調(diào)換的符號,并板書在黑板上。教給學(xué)生圈劃的方法,有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。】

  3.師小結(jié):蕭紅做了那么多事,怪不得說這是一個自由、快樂的園子。那么,這么多件事中,哪件事寫得最詳細(xì)?

  生:鏟地。

  師:哪幾個自然段?

  生:第5~10自然段。

  五、略其所略,重其所重

  【略讀課文教學(xué)一般只有一課時,不能做到面面俱到,“略其所略,重其所重”常為老師們選用,這節(jié)課聽下來,個人認(rèn)為虞老師在這個環(huán)節(jié)中是“濃墨重彩”了一番。】

  1.尋找寫得最具體的依據(jù)。

  師:為什么說鏟地寫得最具體,依據(jù)是什么?

  生1:因為寫的字?jǐn)?shù)多(篇幅長),還有人物的對話。

  師:給我們一個啟示,要想把一件事寫具體,可以把它寫得長一點,也可以抓住人物的對話來寫。這是依據(jù)一,那么,依據(jù)二呢?

  生2:寫了人物的表情。

  師:神態(tài),祖父的三次笑。有依據(jù)三嗎?

  生3:增加一些段落。

  師:篇幅長一些,字?jǐn)?shù)多一點。

  2.探究為何選擇這件事的原委。

  師:其實這里的任何一件事都很有趣,我們?nèi)芜x一件事來做做,比如“澆菜”吧,快速讀讀這部分內(nèi)容,你會嗎?

  (1)模仿澆菜。

  澆菜。師說:瓢拿起來,澆吧——(這時學(xué)生們很興奮,各自澆了起來,有的嘴里還喊著:“下雨啰!下雨啰!”

  第一次澆菜后老師簡單評價,有的只有手的動作,有的嘴里還喊著“下雨啰”,既有動作又有語言。

  再澆菜。師說:瓢拿起來,老師不喊停就不要停下來。【這一次學(xué)生們澆得比前一次更盡興,教室里洋溢著無盡的快樂。】

  師問:“這是在澆菜嗎?”——生齊:不是。

  師:這是在——(要求學(xué)生的回答不能重復(fù))

  生:玩耍、嬉戲、玩水、瞎鬧、亂鬧、胡鬧、搗蛋。

  師:與其說澆菜,不如說在澆人。這件事情這么快樂,其實其它的事情都很快樂,為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體?

  (2)采用追問的方法,要求實在招架不住就投降。

  【第一次】師問:為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體?

  生答:因為她分辨不清雜草與稻谷。

  師問:為什么她分不清雜草與稻谷?

  生答:(有點窘)實在想不出來,就說“有點笨”。【下面哄堂大笑,虞老師馬上說“瞎說”。】

  【第二次】師問:為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體?

  生答:因為這件事給她留下了深刻的印象。【接下來師請學(xué)生幫老師追問】

  生問:為什么這件事給她留下了深刻的印象?

  生答:因為這件事帶給她內(nèi)心的快樂最多。

  生問:為什么這件事帶給她內(nèi)心的快樂最多?

  生答:一味她不僅得到了祖父教給她的知識,還有動作上的交流。【師評價,已經(jīng)被追問得語無倫次了。】

  【第三次】因生把“鋤頭”讀成了“kánɡ頭”,引得同學(xué)們哈哈大笑,虞老師也被弄得莫名其妙,還問:“難道你們海鹽把‘鋤頭說成kánɡ頭’?”追問也就沒有進(jìn)行。

  (3)師問:種谷穗的目的是什么?要求用四個字回答。

  學(xué)生想了又想,沒人舉手,虞老師就提示大家,第一個字是“養(yǎng)”,下面還是沒動靜,于是,再提醒第三個字是“糊”,學(xué)生們想到了,是“養(yǎng)家糊口”。

  師:現(xiàn)在這養(yǎng)家糊口的谷穗鏟了,意味著什么?

  生:餓肚子。

  師:也就犯下了——

  生:滔天大罪。【師馬上糾正,這罪名太大了,犯下了“大錯”,但祖父卻是以笑面對。】

  師:這是一個怎樣的祖父?

  生:慈祥、和藹、開明、親切、善解人意、寬容。

  師:深深愛著孫女兒的祖父,大錯都能容忍,還有什么不能的呢?這就是大作家……(師小結(jié)語)

  【這個環(huán)節(jié)課堂上笑聲不斷,學(xué)生們是快樂的,盡情澆菜的快樂,被追問的啞口無言的快樂,而在快樂之后亦明白了作者為何要把“鏟地”一事寫具體的原因。這樣的設(shè)計巧妙,這樣的課堂輕松、愉悅。】

  3.感受自由。

  師:哪個自然段充分體現(xiàn)了大作家蕭紅的“自由”?(第16自然段)

  (1)景物有哪些?(生答:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶)

  師評價:也就隨意寫寫,寫得一般。

  (2)讀讀虞老師的大作,請大家拜讀,是不是比蕭紅寫得好?

  【出示教師自己描寫這些景物的一段文字,寫得很美。】

  生:1:沒蕭紅寫得自由。

  生2:多了華麗的詞語。

  師:我這樣寫出了什么?讀出園子的什么?(生:美麗。)

  師:蕭紅是為了告訴讀者什么?(生:自由。)

  師小結(jié):寫作的目的不同,離開了寫作目的就沒有好壞之分了。她想告訴讀者,讓讀者明白她自己也是自由的。

  (3)出示句式,說話訓(xùn)練。

  我愿意(摘黃瓜),我就( );

  我愿意(捉螞蚱),我就( );

  我愿意( ),我就( );

  ……

  讓學(xué)生說一說。

  再出示:我想做什么,就( );

  我想怎么樣,就( )。

  也讓學(xué)生說一說。

  師:這就叫——“借景抒情”。

  【學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時滲透寫法,學(xué)以致用啊。】

  六、結(jié)課延伸

  1.再次質(zhì)疑。

  師語:……因自由而快樂。為什么不叫“自由(或快樂)的園子”呢?

  得出:因為這園子里的一切都是祖父的雙手(汗水)創(chuàng)造的,是祖父的心血,是祖父對孫女深深的愛創(chuàng)造的。【邊小結(jié)便完成板書】

  2.再齊讀課題。

  要求:表達(dá)出作者對祖父的愛和思念。

  3.推薦書:《呼蘭河傳》

  (1)課件出示書的封面,問:看封面,大概還能讀到什么?

  生:其他的童年趣事。

  師:我們曾經(jīng)學(xué)過的一篇課文《火燒云》就是出自此書。你知道茅盾先生怎么評價這本書的嗎?

  生猜測。

  師說:它是一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠。【茅盾語】哪個詞觸動了你?(凄婉)要想解開心中的疑團(tuán)只有一個辦法,那就是——生:去讀這本書。

  4.羅大佑的《童年》

  童年時快樂的,虞老師讓學(xué)生們可以哼唱一下前面的幾句歌詞,感受童年的無憂無慮。

  5.出示老師的習(xí)作,有關(guān)“童年”系列。

  (1)《童年趣事之網(wǎng)鳥》片斷。

  (2)《童年趣事之小雞之死》片斷。

  (3)《童年趣事之捕鼠》片斷。

  【一個個有趣的童年故事,看得學(xué)生們笑聲不斷,羨慕之極,也令我贊嘆不已,不由得發(fā)出“大師就是大師,不愧為大師稱號”的感慨,自愧弗如啊。這么多的下水文,這節(jié)課中就呈現(xiàn)了四個片斷,想想自己慚愧之極,因為沒有寫下水文的意識,也沒有寫下水文的水平。】

  師小結(jié):這就是老師的童年,再加上一張黑白照片就讓童年變得永恒了。【課件出示一張黑白照片,據(jù)虞老師自己說照片中的小毛頭就是他。】

  6.出示句子,齊讀:聰明的你,會用什么方式讓你的童年永恒呢?

  【盡管只是一句話,其實也為接下來的習(xí)作埋下了伏筆,又一次巧妙的設(shè)計。】

  【整個結(jié)課的過程內(nèi)容涵蓋面廣,呼應(yīng)開頭(質(zhì)疑部分),回讀課題(表達(dá)對祖父的愛和思念),推薦閱讀(《呼蘭河傳》),相關(guān)鏈接(羅大佑的《童年》),展示老師的童年(習(xí)作片斷),激發(fā)習(xí)作(如何讓童年永恒)。這也凸顯了虞老師在講座中有關(guān)結(jié)課的說法:結(jié)課拓展,閱讀激活。結(jié)課一般用時5~6分鐘,使略讀課文教學(xué)成為學(xué)生課外閱讀的起點,有相關(guān)性的閱讀,延展性的閱讀等。】

  【后記】每次聽虞老師的課總會心生感動,聽得認(rèn)真的同時更是記得仔細(xì),因為這值得好好學(xué)習(xí),回味無窮。所以每次聽完也總喜歡整理下來,不是為了嘩眾取寵,而是為了一種資料的留存,聽課筆記容易遺失,不便保存,“好記性不如爛筆頭”。放在博客上為的是資源共享,方便自己的同時亦方便大家。

  板書設(shè)計

  祖父 的 園 子

  五彩繽紛 生機(jī)勃勃 應(yīng)有盡有 借景抒情

  愛

  自由 快樂

來源:奧數(shù)網(wǎng)

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