《青海高原一株柳》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、寓意深刻的寫(xiě)景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?br />
　　全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑?huà)語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略，讓學(xué)生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導(dǎo)入部分，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語(yǔ)，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征，為下文感受這株柳樹(shù)的神奇作鋪墊。

　　合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受柳樹(shù)的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫(huà)出描寫(xiě)這株柳樹(shù)神奇的詞語(yǔ)，在邊上寫(xiě)上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句，通過(guò)朗讀展示。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式——多讀多想，就能讀懂語(yǔ)言文字背后的東西，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解談體會(huì)。學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。它讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué)、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次，一回又一回”，三個(gè)“多少”感受到柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡。通過(guò)“讀句子—找詞語(yǔ)——談體會(huì)”的步驟體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的角色，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上，注重與學(xué)生互動(dòng)，如師生共同板書(shū)、配合接讀、朗誦，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學(xué)到最后，我說(shuō)：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹(shù)，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹(shù)嗎？你由這株柳樹(shù)想到了什么呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)：望著這一株柳樹(shù)，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩！