《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車，但他知道，因為爸爸常年病著，家里生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買。”售貨員阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉送給小兵。讀罷課文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字后，發現課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。”“只要……就……”、“目不轉睛、盯、閃著興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶著說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。

　　對于這樣一篇情節生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什么呢？我認為應該是：引領孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟并學習文中人物“關愛父母、關愛他人”的優秀品質。但是這個年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理發差。“如此縮短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。

　　根據以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側重的進行說明：

　　一、看圖導入，充分接觸文本

　　低年級的教材圖文并茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察后說說這是什么地方？什么時候？有什么人？看圖說話為學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“柜臺”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。

　　隨后，教師應給孩子充分的時間來接觸文本，采用多種的形式來讀通課文。記得周一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、感悟課文創造基本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學全過程中。

　　二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”

　　本環節教師可結合課文內容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車？”這個核心問題，組織學生找出有關語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，并告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話里找找它的近義詞（盯），做做動作。說說你什么時候會目不轉睛，努力把詞語教學搞得充實。

　　對于第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環節。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來，（）。他又是怎么看呢？讓學生想象說話，把他的神態、動作說進去。這個環節的安排是對前面一個語段中語言的內化和運用。

　　隨后教師可以讓學生圍繞“為什么喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富裕”這個詞語的真實內涵。

　　三、潛心會文，聚焦“感動”

　　這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦于“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪里感動了你，再找出相關的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開放的特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。

　　在這個環節中，教師重點抓兩個語段：

　　語段一：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。

　　語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事

　　這里值得提出的是，孩子們找到語段后，教師應不忙著交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎么會與課文產生共鳴，怎么會與課文一起心跳呢？同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶著”“拉著”，移情體驗，喘磨詞[內容來于Y-Y_課-件_園 ]語背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關詞語“忍不住”“眼圈紅了”，借助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發的情感定會溢出紙面。

　　語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結合插圖，啟發學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。

　　四、小結談話，鞏固識字教學

　　因為這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環節，引導從不同角度談談學可課文后所想到的。通過生生、師生之間的互動，升華并豐富文章的主題，使學文與做人的任務達到和諧統一。

　　本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“裕”等相對來說不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字。可以編編字謎，對學生自主識字能力的形成是個促進。

　　當然，以上只是我理想化的教學設計，具體操作還要視課堂實際情況而定。