一、說教材

　　《一個小村莊的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組以“環境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語調，優美而富于變化的語言為讀者描繪了一個小村莊早先美麗的村貌，后來由于人們隨意地砍樹，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語畫面感強，讀來瑯瑯上口，是讓學生品味、積累語言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹中，作者又用上了兩個誰家，一個拎字，三個變成，這些關鍵詞語以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領學生細細地品味，培養語感，領悟文本內涵。

　　二、說設計的理念

　　語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在本課時的教學中，我積極為學生創設問題的情境，引導學生抓住關鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語文教學工具性和人文性的特點。

　　三、說教學目標

　　基于教材的分析和課標對第二年段學生的學習要求，我預設了以下教學的目標：

　�。薄�會認13個字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個詞語，聯系上下文或生活經驗理解詞義。

　�。�、能有感情地朗讀課文1-3段，理解課文內容；抓住重點詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。

　�。�、培養環保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。

　　四、說教學重點、難點

　　依據教學目標和我班學生學習的特點，我預設教學的重點為：

　�。�、能有感情地朗讀課文1-3段

　�。�、抓住重點詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環保的主題能有所感染。

　　這是教學的重點，也是難點。

　　五、說教學前的準備

　　學生方面：課前我布置了預習，要求學生把課文讀通順，想想詞語的意思，提出不理解的問題。

　　教師方面：依據教學的要求制作課件。

　　（課前預習是種良好的學習習慣，通過教師的指導，能培養學生的探究意識，提高課堂教學效率。）

　　六、說教學的流程

　　根據以上的分析，我預設了以下幾個版塊的教學：

　　課題質疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領悟內涵

　　下面，我將著重說一說，教學中是怎樣突出重點，突破難點。

　　第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環節分三步展開。

　　１、請學生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個怎樣的故事。

　�。ㄓ捎谡n前布置了預習，可以讓學生在課堂上培養默讀的能力，帶著問題讀文，培養邊讀邊思的習慣）

　�。�、反饋交流。

　　（1）詞語認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀

　　（2）說說哪些字容易寫錯或認錯？指導書寫生字“湛”

　�。�3）再說說你已學懂了哪個詞？引導學生用多種方法理解詞義

　�。ㄔ~語教學是三年級教學的重點之一，以上三個步驟，由感知到理解，符合學生認知的規律）

　　（4）說說課文主要寫了一個怎樣的故事 ？鼓勵學生用自己的語言概述課文的主要內容。引導學生根據文章的開頭，結尾來概括。教師隨機板書 美麗——消失這兩個關鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書：不斷砍樹最后請學生依據板書用一句話概括，教師小結學法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學生閱讀的心理，也是課標對中段學生的要求，教師要引導得當，使學生得法）

　　第三板塊：聚焦美麗 深入話題

　�。�1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個的詞語，描寫了村莊的美麗，可以讓學生細細品味）

　　（2）選擇一個詞語，說說村莊的美麗，請學生讀出自己的感受。（這一環節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語感，增強學生個性化的體驗）

　�。�3）師生合作讀，引導質疑，這個美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學生抓住“早先”這個詞，說說你的疑問，培養學生的探究意識，把話題引向深入。

　　第四板塊：圍繞變化，探究原因

　　教師談話導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯（之所以選擇這個重點句為契入點，是因為這個句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因為人類無窮無盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）

　　而三年級的學生學習能力有限，因此，我們的

　　老師要精心設計問題，為學生創設問題情境，使學生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著這個重點句，我設計以下幾個步驟的教學。

　�。�1）讀句子，說說感受，讀出你的理解（這是對學生個性體驗的珍視）

　�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過得還都不錯。

　　預設句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　首先請學生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學生說說自已的看法，教師更要以自己激情的評價，點燃學生學習的熱情，激發探究的欲望，在教師的評價中，指導學生抓住“拎”，兩個“誰家”“誰家”

　　讀出人們砍樹時的隨心所欲與不假思索，再通過指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。

　　預設句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　�、俪鍪揪渥樱�指名說體會，讀出自己的感受。學生很容易把注意力關注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個“變成”以排比的句式，突出了樹被砍得多，消失得快。教師要引導學生關注到這個句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語速由慢到快，引導學生體會。

　�、谙胂笳f話：山坡上的一棵棵大樹倒下了，村子里的 多了。

　　（通過想象寫話，學生表達出個性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）

　�、刍刈x：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過得還不錯，還有什么情況是人們沒有想到或忽視的嗎？

　�。ㄒ源藛栴}為主線索，進一步探究領悟人們隨意砍樹付出的沉重代價，激起學生新的閱讀期待）

　　預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

　�、僬垖W生讀句子，暢談體會，讀出你的感受

　　②再默讀課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。回讀句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　�。▽W生通過讀，更深地領悟到導致災難的元兇正是人類自己。）

　�、蹌撛O情境，激情引讀：十年過去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進了高樓，用上了時髦的家電，但……；一百年過去了，貪得無厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學生讀：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過這層層推進的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個詞用紅色的字體不斷變大�？此茣r間越推越遠了，實質是讓學生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環保迫在眉睫，雖然沒有用語言點破，可學生已能從層次遞進的朗讀中領悟到這一點，這也為下一環節的寫話激起了表達的需要）

　　第五版塊：拓展寫話，領悟內涵

　　當學生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹根，以此為背景，請學生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話后的省略號還代表著什么變化呢？

　　（水本無華，相蕩乃生漣漪。在音樂的渲染中，在發人深省的畫面下，學生蘊集的情感得以噴發，通過寫話學生得到語言實踐的機會，同時在交流中，更領悟到文本的內涵，使語文教學的工具性和人文性得到較到的體現與落實）

　　七、說教學板書：

　　板書是文本的濃縮，也是課堂上教學重點的體現，因此本課時的板書設計是：

　　不斷

　　美麗————消失

　　砍樹

　　葉圣陶先生說：要求語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言、文字上。這堂課，我力圖引導學生牢牢抓住關鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學生既得到學習語言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語文教學的要求