“摹”時要注意掌握范字的行筆軌道和字形結(jié)構(gòu)，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學(xué)生可以開始對臨。學(xué)生在對臨中切忌“動手不動腦，似臨實抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦，努力把握整個字的神采。學(xué)生每臨完一個字，都要與范字作比較，從字的形態(tài)，短長肥瘦，用筆、結(jié)字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產(chǎn)生的原因，以便在下一次臨寫時改進。有的學(xué)生對著字帖能把字寫得像模像樣，一旦脫離字帖后，整個字就截然不同，依然是自己原先的寫法，主要原因在于教師沒有指導(dǎo)學(xué)生進行“背臨”練習(xí)，光臨不背，容易導(dǎo)致“學(xué)”、“用”脫節(jié)。學(xué)生把一個字反復(fù)臨摹多遍，基本達到神形兼?zhèn)涞某潭群�，便要記憶這個字的字形、筆法、神韻等，然后不看帖，獨立地把它寫出來。背臨后的字依然要與原字帖進行比較，比較后再背臨，就這樣多次臨摹，邊學(xué)邊思，努力把帖上的字“為我所有”、“為我所用”。
4、舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點悟。
我發(fā)現(xiàn)日常的鋼筆書寫教學(xué)中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生對臨之后就直接結(jié)束了教學(xué)，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實質(zhì)上，從心理角度看，對漢字書寫特點的歸納與演繹，最能培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提高他們的思維能力。從學(xué)生實際應(yīng)用角度看，學(xué)生對臨摹過的字往往能寫得比較順手規(guī)范，而對那些未曾臨摹過的字望而生畏，所以教師要指引學(xué)生善于歸納與演繹，加強思維訓(xùn)練，提高書法學(xué)習(xí)的速度和效果。
首先，在學(xué)生練寫了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認識的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，盡量能自己概括出一些共性的東西來。例如在書寫“禾”旁的教學(xué)課例上，學(xué)生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設(shè)疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學(xué)生從練寫的這些字中就會歸納出一些共同點，從而得出結(jié)論：“禾”字作左右結(jié)構(gòu)字的左偏旁時，其一“捺”要寫成“點”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結(jié)構(gòu)顯得更緊湊，更美觀。之后，在學(xué)生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出“禾”作上下結(jié)構(gòu)合體字偏旁時，最后的一“捺”應(yīng)寫成長點。
其次，在教學(xué)結(jié)構(gòu)相似的字時，可以把這些字放在一起，比較它們在運筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時，總共讓學(xué)生寫了這樣幾個字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長。一個偏旁引出五種結(jié)構(gòu)，達到一舉多得、融匯貫通的效果，學(xué)生以后再寫同類型的字，該怎么運筆、該怎么布局，就自然水到渠成。
第三，教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹書寫規(guī)律時，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的其他的思維能力。例如有節(jié)內(nèi)容為“左右結(jié)構(gòu)”的鋼筆字教學(xué)課例，這堂課的難點是讓學(xué)生領(lǐng)悟“偏旁讓右”這一書寫規(guī)律。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么“氵”中間的點是向外的，歸納出“讓右”的結(jié)論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學(xué)生分析，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；“嚇”字偏旁在左，整個字呈左小右大之勢，掌握這一規(guī)律后，教師向?qū)W生質(zhì)疑：有的字左大右小，如“扣”這個字中的“口”應(yīng)該放在哪里？師生經(jīng)過討論、實踐后，得出“口”應(yīng)放在整個字“中下”位置的結(jié)論，這個過程又是對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。
學(xué)生在鋼筆字書寫中學(xué)會歸納寫字規(guī)律、能夠舉一反三領(lǐng)悟類似漢字的寫法，使這些規(guī)律真正積淀于腦海，并多加練習(xí)，便會在一定程度上避免出現(xiàn)寫字一套，做作業(yè)又一套的怪現(xiàn)象。
三、培養(yǎng)小學(xué)生鋼筆書寫悟性時應(yīng)遵循的四個原則
1、遵循學(xué)生自悟與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則
“學(xué)書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學(xué)生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導(dǎo)，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)生歸納出某一書寫規(guī)律時，教師需要適當(dāng)小結(jié)，給予肯定或提出意見。必要時，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學(xué)生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領(lǐng)會它們的寫法。
2、遵循培養(yǎng)書寫悟性與培養(yǎng)書寫習(xí)慣相結(jié)合的原則
在書法教學(xué)中，教師不能忽視對學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢的習(xí)慣，養(yǎng)成整潔的習(xí)慣，養(yǎng)成書寫時凝神靜氣的習(xí)慣，以及持之以恒練字的習(xí)慣。
3、遵循課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔助相結(jié)合的原則
學(xué)生常常練字時是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。因此，教師要幫助學(xué)生樹立“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業(yè)，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就把這當(dāng)成練字的機會。
4、遵循把握階段特點，因材施教的原則
《語文課程標準》對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出不同的階段目標：第二學(xué)段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段要求硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特點，采取由易到難、由淺入深、循序漸進的方式進行指導(dǎo)與練習(xí)。同時，教師需關(guān)注學(xué)生書寫水平的差異因材施教，用正面的、激勵性的評價方法提高學(xué)生書寫的興趣。
因為小學(xué)生屬于鋼筆書寫的初學(xué)者，教師一般不鼓勵學(xué)生意臨，進行對范字書寫的再創(chuàng)造，不過對于那些書寫水平尤其突出的學(xué)生，可以適當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)作力和想象力，形成個人書寫風(fēng)格。到了高年級，有一部分同學(xué)在書法上有了一定的悟性，已經(jīng)能熟練、流利地寫一手規(guī)范的楷體字，教師可以嘗試教這些學(xué)生學(xué)習(xí)書寫行楷字體。
小學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆書法，一定要培養(yǎng)自己的悟性，“得之于心”，方能在書寫時“應(yīng)之于手”，勤學(xué)苦練再加持之以恒，熟習(xí)精通，方能心手相應(yīng)，得心應(yīng)手地用鋼筆書寫中國漢字的博大精深。
