一、困境１：教師工作性質的顛覆

　　沒有人否認，教師絕對屬于腦力勞動行列，語文教師自然也如此。但我們留心語文教師工作的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)事實與此大相徑庭。讓我們來計算一個中等強度語文教師的工作量，假設他教一個班語文，50名學生。那么他每天要批改50本課堂作業(yè)，50本家庭作業(yè)。假定每天每本作業(yè)量為300字，他每天要批改3萬字的作業(yè)。再假定他每兩周給學生布置寫一次大作文，每周一次小練筆，他又要在每周看3萬字的作文，而且還要寫出批語。當然，這只是這個語文老師工作的一部分，他還要備課（包括制作課件、準備教學資源）、給后進學生輔導、進行家校聯(lián)系、組織語文實踐活動。教學完成，還有教學反思。如果只承擔一個班的語文教學，他一般會兼任班主任，那么，清潔、紀律、心理、健康、甚至文藝等活動也必須要參與。

　　無數(shù)的語文老師將時間耗費在這些必須存在又不出成果的日常事務上，他們沒有時間反思，沒有時間思考，因為每天都在連軸轉，因為每天都被無數(shù)的事拖著走，永遠也干不完，直到退休。這樣，對于備課、了解學生心理、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展等事情就只能蜻蜓點水，得過且過，自然沒有效益，自然陷入越忙越?jīng)]有成就感的怪圈，天長日久，職業(yè)懈怠也就不足為怪了。

　　二、困境２：教師職業(yè)精神的曲解

　　從古至今，我們總將教師的職業(yè)精神定位為奉獻。社會對教師的贊譽大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習慣了只講付出，不講回報，并且自得其樂。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻，不講索取，自然也換不來自己的專業(yè)進步和成熟，又怎么可能為學生提供更加優(yōu)質的教育呢。起碼來講，教師的職業(yè)精神不僅是奉獻，還包括專業(yè)的不斷發(fā)展。如果要更好地為學生奉獻，教師必須時刻把握發(fā)展的趨勢，掌握自己所處時代的教育技能，在某一專業(yè)領域有自己的話語權和示范優(yōu)勢。

　　三、語文教師需要學習管理

　　教師面對的是群體，如果僅僅是想對這個群體作出示范，那么身后就被幾十甚至上百個學生拖著，必然很累。如果老師能夠把工作的重點放在組織發(fā)動，充分了解學生的學習心理和技能基礎，給予他們相應的學習任務，再讓他們去示范，或者引領，一個學習組織里就有了無數(shù)的老師，也有了無數(shù)的管理者。語文教學過程中采用學習管理，就是要把渴望學習語文的學生個體激活，讓他們通過一定時間的學習和磨合，具備自主學習語文的能力。從而解放老師自己，使語文教師將更多的精力和時間用于思考，用于反思，用于設計提高學生的語文素養(yǎng)。（作者單位系廣東省東莞市東城區(qū)第五小學）