這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些"對(duì)話"反過來，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

　　（一）讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的"在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書"。如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒教學(xué)《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主題是：“整個(gè)故事后面的一個(gè)美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會(huì)美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書聲朗朗，美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節(jié)寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學(xué)生通過自己反復(fù)地研讀，會(huì)留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后讓他們結(jié)合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。

　�。ǘ�）讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對(duì)話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理"自主感悟"與"價(jià)值觀導(dǎo)向"之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，又發(fā)揮好"平等中的首席"的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。如《再見了親人》一課，在朗讀“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，說說別的同學(xué)讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學(xué)生認(rèn)為前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)硝煙彌漫，炮火連天的危險(xiǎn)情景，而大娘不顧危險(xiǎn)，冒著槍林彈雨，送打糕給志愿軍戰(zhàn)士吃，可見她對(duì)志愿軍戰(zhàn)士比親人還親；有的學(xué)生在朗讀時(shí)突出了“雪中送炭”一詞，得到了同學(xué)們的肯定，認(rèn)為讀出了志愿軍對(duì)大娘深深的感激和敬愛之情。讀到“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！’”時(shí)，有個(gè)學(xué)生把“一定要報(bào)”讀得深沉而堅(jiān)定。他的體會(huì)是：小金花失去媽媽，這是多么大的打擊，心里會(huì)多么痛苦�？伤�是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要為媽媽報(bào)仇。他的朗讀獲得同學(xué)們的好評(píng)。這樣，通過讀議結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、思想感情得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。

　　如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問題"冰心老奶奶揀得是哪些地方都見到些什么"自由讀文思考，在書上圈、點(diǎn)、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎有多少語句在描寫她賞春 我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到疑點(diǎn)，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話:"讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去。"同學(xué)們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時(shí)，我讓他們?cè)俅位氐秸n文中來，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對(duì)兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的"春何在"課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

　　三、 品讀悟情

　　有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

　　這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生"應(yīng)該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導(dǎo)情""范讀激情"等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用"讀中悟情"、"評(píng)讀促情"的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問"你為什么這樣讀"讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

　　如《花潮》一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀"賞花"這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問"為什么這樣讀"他說:"又驚又喜呀"我又問:"賞花該是怎么賞的"許多同學(xué)都發(fā)表意見，有位同學(xué)說:"要慢慢欣賞，細(xì)細(xì)品味，讀的時(shí)候也需慢些，聲音要抑揚(yáng)頓挫，才能表現(xiàn)出激動(dòng)來。"我再讓這位同學(xué)來試讀，讓學(xué)生自己通過比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達(dá)激動(dòng)。有時(shí)還需要教師來一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺，把課文讀得越來越好。

　　為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)也可配合進(jìn)行錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

　　四、 誦讀積累

　　“多美的文章，你想把它讀背嗎”教師一煽動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。"哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)"語言材料"的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語感。

　　我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時(shí)，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。

　　當(dāng)然，教無定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個(gè)讀的過程，還是要以本文開頭提到的兩個(gè)"本"為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛。