劉胡蘭

　　★1947年1月12日，天陰沉沉的，寒風吹到臉上像刀割一樣。國民黨反動派的軍隊包圍了云周西村。由于叛徒（ ）的出賣，年輕的共產黨員劉胡蘭被捕了，被關在一座廟里。

　　敵人想收買劉胡蘭，對她說：“告訴我，村子里誰是共產黨員，說出一個，給你一百塊銀元。”劉胡蘭大聲回答：“我不知道！”敵人又威脅（ ）她說：“不說就槍斃你！”劉胡蘭憤怒地回答：“不知道，就是不知道！”敵人把劉胡蘭打得鮮血直流。劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。

　　敵人把劉胡蘭拉到廟門口的廣場上，當著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘（zhá）死了被捕的六個民兵。敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛（ ）說：“要殺要砍由你們，怕死的不是共產黨員！”她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮（ ）地犧牲（ ）了。那年她才十五歲。

　　毛主席聽到這個消息，親筆為她題詞：“生的偉大，死的光榮。”

　　1、給文中加黑的字注音。

　　    

　　2、文中劃線的句子中“陰沉沉”、“寒風”是什么意思？環(huán)境描寫在這里起什么作用？

　　    

　　3、敵人對劉胡蘭采取了哪些手段？

　　    

　　4、用波浪線在文中畫出面對殘暴的敵人時劉胡蘭的舉動，這些舉動說明了什么？

　　    

　　5、如果在狼牙山為“五壯士”立一塊紀念碑，那么請你來擬寫碑文。

　　    

　　★五位壯士一面向頂峰攀（　　）登，一面依托大樹和巖石，向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜（　　）落山澗（　　），粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴（　　）彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹（　　）子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰（　　）哩呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

　　1、在文中括號里給加黑的字注音。

　　    

　　2、“居高臨下”的意思是：（    ）；“山澗”的意思是：（    ）。

　　3、給文段擬一個小標題：（    ）。

　　4、這段文字描寫了壯士們的（    ）和（    ），表現(xiàn)了壯士們（    ）的精神。

　　5、頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。“石頭像雹子一樣”中作者把（    ）比作（    ），說明了（    ）。整句充分體現(xiàn)了五壯士（    ）的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。

　　溫家寶總理

　　★2009年10月12日，溫家寶總理給新華社總編室發(fā)來了一封更正信，更正信中稱：“貴社昨天播發(fā)我的《教育大計，教師為本》一文，其中巖石學的分類，應為沉積巖、巖漿巖（也可稱為火成巖）、變質巖。特此更正，并向廣大讀者致以歉意。”

　　一國總理專程為講話文章中的疏漏而鄭重地發(fā)出更正信，這是絕無僅有的事。從這件事中，可以看出溫家寶總理對科學、對學術的一絲不茍態(tài)度。其實，這種可貴的認真態(tài)度和“糾錯”精神，不單一名為民服務的官員應該具備，廣大教育工作者、科研工作者也應該像總理那樣身體力行。

　　總理對問題的極度負責，日前在北京市第三十五中聽課時，真誠直率地指出地理教材的錯誤時就已經得到了體現(xiàn)。總理正因為“不唯上、不唯書、只唯實”，才能具備一個負責的“挑刺”和置疑的眼光。

　　總理在課后，毫不遮掩地指出學校地理教材中的問題——“對中國地區(qū)的劃分不清楚，把陜西、甘肅劃入華北地區(qū)”。隨后，中國地圖出版社在其網站發(fā)布堅持自已觀點的聲明。這是一種蔚然難得的學術互動，我們姑且不考慮孰是孰非，單就總理和出版社之間的這種平等交流與學術探討精神，就堪稱一段美談，也無形中體現(xiàn)了總理的人格魅力。

　　溫總理在新華社全文刊發(fā)其講話后的第二天，在如此短的時間就主動給新華社總編室、廣大讀者發(fā)來更正信，無疑是在給自身“挑刺”，這種敢于自責和實事求是的態(tài)度讓廣大讀者深感敬佩。當然，這也是總理嚴謹負責的態(tài)度和日常習慣的表露。放在時下的學術界、科研界和教育界來考量，總理的這封更正信未嘗不是一次生動的教育課，也一定會引起一些人心靈上的震動。

　　1、解釋下列詞語。

　　絕無僅有：    

　　一絲不茍：    

　　身體力行：    

　　2、用一句名言來形容溫總理：    

　　3、中國地圖出版社認為：    ，溫總理卻認為：    

　　4、讀了這篇文章，你得到的啟示是？

　　    

　　★老師讀得越來越起勁，臉上huàn（ ）發(fā)著怡然自得的神情。當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”時，他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些wǎn（ ）惜。要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這么注意。這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來，禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

　　霎時，教室里肅穆的氣氛被破壞了。老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光，注視著他。同學們也扭過頭，投來抱怨的目光——好像劇場里的觀眾發(fā)現(xiàn)了一個搗亂分子。他意識到自己太冒失，想申biàn（ ），但缺乏勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。

　　1、結合注音在文中填寫合適的字。

　　    

　　2、“勁”是個多音字。

　　勁


　　（    ）

　　（    ）

　　3、“釀”字不念“yàng”，應該念成（    ）。

　　4、東東發(fā)現(xiàn)老師讀錯了，他為什么要提出來？

　　    

　　5、文中的破折號的作用是（    ）。

　　6、“老師讀得越來越起勁，臉上煥發(fā)著怡然自得的神情。”這句話寫出老師朗讀時的（    ）。