師：找中心句也是概括文章內容的方法，你找到了哪句話？

　　三、走進郝副營長

　　（出示中心句幻燈片）：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。

　　師：全班齊讀，你能針對句中畫線的詞語提出幾個有價值的問題？

　　生1：“千鈞一發”是什么意思？在這千鈞一發的時刻在文中指的是？

　　生2：“千鈞一發”就是指有千鈞的重量系在一根頭發上，比喻極其危險。

　　生3：“在這千鈞一發的時刻”在文中指的后續部隊遭到敵人猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯系。

　　師：“對啊！如果和突擊連失去了聯系，那必定削弱我軍的力量，但在這千鈞一發的時刻。是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。

　　生4：郝副營長點燃的那本書是一本怎樣的書？

　　師：誰能聯系上下文告訴他

　　生：是一本破舊的書，書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

　　師：（出示郝看圖幻燈片）：“他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書，書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著，多好啊！他在自言自語。

　　生：個別讀

　　師：（板書：多好啊！）郝副營長注視著那幅圖，默默地沉思著：多好啊！如果

　　我們的孩子也能在燈光下看書，家家用上電燈，那該多好啊！

　　郝副營長注視著那幅圖，默默地沉思著：多好啊！如果戰斗勝利了，我們的子女將來在舒適的環境中讀書學習，不再像我們一樣被剝奪上學的權利。那該多好啊！

　　師：于是，他又劃著了一根火柴。

　　(出示憧憬未來幻燈片)：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！（板書：多好啊！憧憬未來）

　　師：這不是隨口說說而已，在那個抗日戰爭的時代里，那是一種信念，一種理想，一種幸福生活的象征。

　　師：這樣美好的憧憬，這樣崇高的理想，正是郝副營長英勇戰斗的偉大動力。于是……

　　(出示中心句幻燈片)：“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”（板書：英勇獻身 未見電燈）

　　師：郝副營長點燃的不僅是一本書，而是向往光明和幸福的理想。

　　郝副營長點燃的不僅是一本書，而是勇奪戰斗勝利，不怕犧牲的勇氣。

　　郝副營長點燃的不僅是一本書，而是讓孩子們在明亮的燈光下學習的美好憧憬。

　　生讀：“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”

　　師：在郝副營長犧牲的一刻，我們耳邊又仿佛聽見深情地說：生1個別讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

　　師：在郝副營長犧牲的一刻，我們耳邊又仿佛聽見深情地說：生2個別讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

　　師：在郝副營長犧牲的一刻，我們耳邊又仿佛聽見深情地說：全班讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

　　三、小結寫法

　　師：同學們，抬頭凝視教室里那一盞盞明亮的燈，此時的燈光是否顯得更珍貴，更來之不易？今天，我們都在明亮的燈光底下學習，此時此刻你會想起誰？（郝副營長）就像作者王愿堅看到天安門廣場千萬盞燈，聽見一聲贊嘆：“多好啊！”就沉入了這段深深的回憶一樣。（板書：廣場的燈光——過去的回憶）

　　師：課文最后一段還說，齊讀——，這又寫到了——板書（廣場的燈光）

　　這種由現實再寫到過去又回到現實的寫法叫倒敘。

　　四、主題升華

　　師：課文學習到這，讓我們帶著新的理解再讀課題《燈光》

　　此時讀課題，你腦海中看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

　　生1：不，我仿佛看到了一位偉大的戰士形象。

　　生2：不，我仿佛看到了郝副營長在黑暗中為后續部隊照亮前進的路的情景。

　　生3：不，我仿佛看到了革命烈士身上那股為理想獻身的偉大精神。

　　五、作業

　　1、想一想，說一說

　　郝副營長靠著崇高的理想勇往直前，你的理想是什么呢？用自己喜歡的方式與同學暢談自己的理想。

　　板書：

　　廣場的燈光　　　　　　　（現實）

　　多好啊！

　　過去的回憶：　　憧憬未來

　　多好啊！　　　　英勇獻身 （過去）　　倒敘

　　多好啊！　　　　未見電燈

　　廣場的燈光 　　　　　　　（ 現實）