（2）從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟。

　　A、自學(xué)：就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來(lái)的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫(huà)出來(lái)。

　　B、引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。這句既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，既尊重朝鮮人民的意愿，將兒子藏于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。

　　C、感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？

　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

　　D、反復(fù)吟詠，加深對(duì)句子理解：首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)�害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，學(xué)生讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

　　如果說(shuō)前面毛澤東得到消息，收到電報(bào)是情感高潮的話，此時(shí)，又是另一個(gè)情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞。這一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。這錚錚的言語(yǔ)下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，學(xué)生再讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

　　［留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。］

　　（3）從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采。

　　A、自學(xué)：然而這個(gè)抉擇的過(guò)程對(duì)于主席來(lái)說(shuō)，是那么容易的嗎？自讀7——10自然段，文章又是怎樣刻畫(huà)出主席的這種矛盾心理的呢？根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：

　　主席仰起頭望著天花板，……然而這種想法很快被打消了。

　　他多么想再見(jiàn)兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來(lái)安葬！這是人之常情。

　　主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，……將電文稿放在上面。

　　他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨�父子將永遠(yuǎn)無(wú)法相見(jiàn)，想到無(wú)法再見(jiàn)兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

　　［本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形］。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)這三個(gè)自然段，我們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？請(qǐng)你展開(kāi)想像寫(xiě)一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫(xiě)出來(lái)。

　　［在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法應(yīng)用起來(lái)。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。