教學(xué)過程

　　一、嚼傳神動詞

　　語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

　　（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

　　（2）感受“珍珠”的比喻之美。

　　（3）體會“衣襟”的擬人之美。

　　（4）做“別”的動作，感悟“別”的動態(tài)之美。

　　（5）整體品悟“珍珠”“別在”“大山的衣襟”上的映襯之美。

　　（6）指名讀。

　　（7）好的語句當(dāng)堂積累，試背。

　　（8）指名背。

　　（9）齊背。

　　（“別”是個人為動詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

　　語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

　　（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

　　（2）“貼”的感悟：

　　①學(xué)生談初步體會。

　　②師生情境演示：如果你就是大山，請張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

　　③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

　　（3）“散步”的體會。（悠閑）

　　（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

　　（本文似一幅生機盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動詞“貼”，體會溫馨、和諧，以“點”輻射“面”，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

　　二、品韻味疊詞

　　語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

　　（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）

　　（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

　　（3）你看見這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

　　（在“涓涓”一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

　　語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

　　（1）這兒也有個很有意思的疊詞“光光的”，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

　　（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

　　（3）我又在此___________。

　　①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請女同學(xué)讀“我總喜歡……嚶嚶嗡嗡的。”這段話。

　　②這兒告訴我們?nèi)�水是___________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

　　③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學(xué)讀“它離地面……明鏡”。

　　④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請第三組的同學(xué)讀第二句。

　　（4）我還在這兒___________，引讀“我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒……空谷傳音。”我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會被磨得光光的，請第四組的同學(xué)讀第二句。

　　（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。

　　（若涓涓的讀起來有韻味，那“光光的”就是生活場景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，“光光的”留給孩子的是多維的解讀。）

　　三、汲滋養(yǎng)語句

　　語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

　　（1）指名說說喜歡的理由。

　　（2）我們再仔細(xì)地看看，誰來說說“怒刺云霄的劍”？（從“云霄”體會到山高，“劍”說明山陡）指名談體會并讀讀“南山”部分。

　　（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀“北山”。

　　（4）誰來讀讀“兩座駝峰的”。

　　（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄健）指名談體會并讀“西山”。

　　（6）在作者筆下，山都有了靈性，因為作者抓住了山的“神”。

　　（7）請深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

　　（8）請讀讀“形神兼?zhèn)?rdquo;的山。

　　（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動）。

　　（10）請讀讀“動靜結(jié)合”的山。

　　（11）簡潔的比喻中有玄機，四小組讀讀動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?br />
　　（縱看四山有“神”，橫看四山“有形、有靜、有動”，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

　　語例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

　　（1）師有感情地范讀。

　　（2）你仿佛看到了___________。

　　（3）你仿佛聞到了___________。

　　（4）你仿佛聽到了___________。

　　（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

　　（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。

　　（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

　　（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

　　（調(diào)集人體通感--視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學(xué)生善于綜合語言、運用語言。）

　　課堂小結(jié):略

　　布置作業(yè):

　　課后有感情地朗讀課文，在讀中品味百泉村的美景，體會作者表達(dá)的思想感情和寫作方法。

　　附錄（教學(xué)資料及資源）

　　自問自答：

　　扎扎實實地抓語言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個性體驗，鼓勵個性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒有預(yù)期的舒暢感，總覺得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：1、教師語言不夠簡練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會可以更深入。有了目標(biāo)，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會像所有老師一樣為“完美”而追求--愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實踐的酣暢。