1、同學們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。

　　預設：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……

　　2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。

　　3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？

　　4、是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種種感受吧！

　　（三）了解詩人，升華童趣

　　1、介紹詩人楊萬里

　　美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的人：楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

　　2、再讀古詩，找出詩中點化詩境的詞語。預設：怪不得使

　　3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介紹詩人其他具有童趣的古詩。

　　《稚子弄冰》《桑茶坑道中》

　　楊萬里楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰，晴明風日雨干時，

　　采絲穿取當銀鉦。草滿花堤水滿溪。

　　敲成玉磬穿林響，童子柳陰眠正著，

　　忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。

　　五、讀寫延伸，延展童趣

　　同學們今天我們又學習了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續品味它的芳華，請拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事。

　　教學反思：

　　這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

　　本詩和孩子的生活情境雖遠卻緊密相關，更讓孩子充滿了興趣。《課程標準》對第三學段的古詩教學提出：閱讀詩歌，答題把我詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。結合這樣的特點和要求，在教學此首古詩時，我著重采用以下方法：“涵詠誦讀”、“創境想象”。

　　古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐，所以學習古詩，我首先重視學生的“讀”，讓學生教師的范讀、領讀，和自己地反復讀中，首先將古詩讀熟，讀流利，讀準確。然后在品味地讀中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，深入感悟古詩所描繪的意境——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣，從而不斷提高自己的語文素養。

　　古詩言簡義豐，短短的幾十個字，卻描繪了許多美好的意境，為了幫助學生理解古詩，還要注意創設情境，指導學生在一次次的情境創設中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。