三、概括文章的主要內(nèi)容。

　　匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來介紹。

　　指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。

　　指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚；語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求（班上百分之八十的學生能說清楚）。

　　（意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。

　　第二課時

　　導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明；機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地？那些機智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）

　　好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

　　（可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

　　如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。）

　　一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

　　1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

　　請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

　　2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

　　3、學生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

　　（設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應）。

　　相關要點：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔憂），結果：草船借箭，借來了十萬多支。

　　（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。

　　（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。（萬一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒提”。

　　（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備（因為開始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

　　（5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，只是射箭。

　　學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

　　3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：

　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

　　但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對應上面所有的疑惑，一條一條的體會）

　　周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（教師總結：知魯肅）。

　　教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發(fā)展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣？

　　神機妙算！

　　用足智多謀行不行？

　　不行！

　　諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

　　正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

　　所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

　　讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

　　學生讀書，再勾畫。

　　（只要三天！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂！），指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）

　　4、認識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

　　回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長），想象：這些人都是傻瓜嗎？

　　但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

　　介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》（介紹《三國志》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構（介紹虛構的概念）出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了！）

　　老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

　　5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現(xiàn)人物的作用。

　　教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他！

　　結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度？

　　佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來！

　　二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請同學們?nèi)プx三國演義，找到有關章節(jié)，一睹為快！