奧數網整理了關于小學語文課文《畫家和牧童》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說設計理念

　　《課程標準》指出：“識字寫字是低年級教學的重點。”在閱讀教學中，引導學生在自主、合作、探究的學習方式中去識字寫字、積累語言。

　　二、說教材

　　《畫家和牧童》是第六單元的第一篇精讀課文，圍繞本單元的主題“培養優秀品質”作為開篇課文，為學習后面的四篇課文作了鋪墊。講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。學生經過一年半的學習，在已有經驗的基礎上懂得利用各種方法進行識字。但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離，學生在理解上有一定的難度。因此，在教學中，采用多種形式進行朗讀，讓學生在讀中發現主人公的優秀品質。

　　依據《課標》對第一學段的要求，結合本組單元的訓練重點，從學生的實際出發，我確定了本課的教學目標：

　　1．會認13個生字，會寫12個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3．懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　依據本單元專題“培養優秀品質”和課標要求，我確定本課的教學重點：會認13個生字，會寫12個字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　由于學生年齡小，理解感悟能力較低，因此在讀中積累語文，正確說出人物的優秀品質和做人的道理，是教學中的難點。

　　三、說教學方法

　　1．教法

　　為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：情境法、朗讀法、實踐法、引導法。

　　2．學法

　　教會學生學習是課堂教學的重要任務。在教學中，我注重學生主動參與和互相學習，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性。具體學法有：勾畫法、觀察法、探討合作法、表演法。

　　四、說教學流程

　�。�1）設疑引入，激發興趣

　�。�2）識字教學，趣中有法

　　（3）學習課文，品味語言

　　（4）指導書寫，訓練基礎

　�。�5）快樂作業，延伸課堂

　　（6）課堂板書，加深記憶

　　下面我就各個環節做具體的說明。

　　（一）設疑引入，激發興趣

　　上課伊始，我說老師請來了兩位朋友，一起走進我們的課堂，接著我把課題寫在黑板上，“畫家”寫得稍大，“牧童”寫得小一些，接著讓學生猜猜我為什么要這樣寫課題，同學們各抒己見，答案不一，可以從年齡、地位、本領上說。這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。

　�。ǘ�）識字教學，趣中有法

　　識字教學要激發學生的興趣。首先初讀課文，讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字；接著，請學生組內交流學習，如何讀準字音，分析結構，偏旁是什么，怎樣組詞、記憶；第三檢查學生的學習情況。發揮了他們的主動性和創造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽”“戴手套”等詞，我鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。學生用這種動作識字的辦法又解決了“抹”“翹”“拱”等幾個字。如“驅”“墨”“購”是由熟字加熟字組合而成的。“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁而得來。“價”“批”是利用偏旁加熟字得來。“慚”和“愧”連在一起是一種感受。

　�。ㄈ�）學習課文，品味語言

　　對課文的學習，我進行了處理，打破常規的按順序教學，先學習課文的三、四自然段。首先，引導學生進行語言實踐。讓學生初步感悟戴嵩的著名——畫得好。我先出示《斗牛圖》，請學生說一說你看到畫之后的反應，是呀，看到畫的人跟我們一樣，都覺得戴嵩畫得真好。你聽到了哪些人的夸贊呢？

　�。�“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　２“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　這兩句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現，引導學生通過對不同人物話語的反復朗讀來體會畫家的著名。

　　其次，是豐富學生的語言。課文中有三個近義詞，在讓學生朗讀相關的段落后，讓學生自己去尋找這三段話中的共同點，然后找出“夸贊、贊揚、稱贊”，再讓學生說說還有沒有這樣的詞，學生會找到：“贊美、贊嘆、夸獎”等詞，使學生體會到了語言的豐富性。

　　第三，創造意識。《課標》指出：“應創造性地利用和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習。”課文第二段中，留有空白處，我讓學生通過各種方式讀一讀，通過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。在引導學生讀好商人和教書先生稱贊話的基礎上，讓學生大膽想象實踐，大家都知道愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要。”在教學中，我利用課文的空白之處讓學生進行想像。假如你是圍觀中的一人，你還會怎么夸贊？這樣，孩子們對于戴嵩的畫技就又有了進一步的了解。

　　第四，再次感悟戴嵩的著名——畫得快，我抓住重點語句深入理解課文內容，訓練說話。重點對“濃墨涂抹”“輕筆細描”進行了處理。這兩個詞對一個二年級的學生而言，理解有一定的難度，我采用動作教學法，請學生做動作，自然而然，學生就理解了這兩個詞的意思。然后再引導學生用“一會兒……一會兒……”進行語言訓練。

　　第五，在引學第一段，加深對戴嵩著名的感悟——受歡迎，首先我抓住了重點詞訓練學生的語言，課文中有一個關聯詞“一……就……”我抓住這關聯詞，讓學生根據文本內容用“看畫的人一……就……”，“有錢的人一……就……”來進行語言訓練，使學生更好地理解文本意思。然后又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養了學生說話的能力。

　　第六，在引學最后兩個自然段中，當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生會很興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，學生閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是又發問：“你們從這句話中體會到了什么？”學生分別抓�。�“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受，使他們的閱讀有了相當的深度。最后進行多種形式的朗讀（練習讀、同桌分角色朗讀、指導讀、表演讀）去感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。課文學到這里，引發學生深入思考，課題這樣寫合適嗎？我重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。

　　（四）指導書寫，加強基本功訓練

　　寫字又是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。由于寫字是耗時費力的事，加上低段學生往往穩不住情緒，不太容易寫好字。我把這一課的生字稍加整合，把左右結構和上下結構的字進行歸類，以表揚學生為切入點，小組進行合作探討。首先讓學生讀準字音；其次會組詞；第三細心觀察字的間架結構，占田字格的位置；第四認真觀察哪些地方較難寫或較容易寫錯，并加于指導；第五評價。

　　（五）快樂作業，延伸課堂

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。

　�。�六）板書設計，加深記憶

　　畫家 畫牛 請教

　　虛心接受

　　21 和

　　勇敢指正

　　牧童 看圖 批評

　　板書是學習的導游圖，引導學生去學習和探索，板書是教師的微型教案，濃縮了教學思路。這樣的板書設計既符合低年級學生年齡特點，又能加深他們對課文記憶。

　　五、說設計反思

　　本課的設計體現了一個特點：以識字寫字為重點，朗讀為主線貫穿整個課堂教學。在教學過程中注重引導學生在自主、合作、探究中去識字寫字，在朗讀中去積累語言。不足之處是識字寫字的指導還不夠到位，課文分析過于詳細，在此，懇請各位領導同行們批評指正。