奧數網整理了關于小學語文課文《搭石》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　【說教材】

　　今天,我說的是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，小學語文四年級上冊第六單元的第二篇課文《搭石》，它是一篇精讀課文。本組課文的閱讀主題是“人間真情”，學生在前面已經學習了《古詩兩首》——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，對于人間的離愁別緒有了初步的感觸，在這個基礎上學習《搭石》這篇課文，可以體會到課文中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　這是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

　　《搭石》這篇課文一共有5個自然段。第1自然段講述了搭石的由來。第2——4自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著想的美好感情。第5自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。

　　【說設計理念】

　　通過句子的出示，幫助學生牢固掌握這篇課文，通過畫面的的展示，學生的自主閱讀，感悟“一行人走搭石”的描摹，實實在在地體現了“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感受作者劉章爺爺語言文字的魅力。

　　【說學生】

　　四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于本篇課堂教學的開展。

　　【說教學目標】

　　根據教材特點，以及學生特點，我制訂了第二課時的教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。

　　2 、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【說教學重難點】

　　根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的.這一課時我把重難點定為通過抓關鍵詞和重點句的理解與朗讀，通過朗讀，感受語言文字美與畫面美。

　　【說教法學法】

　　根據新課程基本理念，針對我個人對《搭石》這篇課文的理解以及教學目標的設定,我在本文中采用了“ 讀、找、畫、議 ” 法、 “ 讀中感悟” 法 ,“ 想象理解 ” 法等.抓住關鍵的詞句，讓學生邊讀邊展開想象，并且以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，再采用了設疑的方式引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會文章字里行間所蘊藏的美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　這篇課文需要用兩個課時來完成。我選擇的是第二課時。

　　【教學基本流程】

　　一、深情導入：

　　教師借助第一自然段導入，讓學生自己閉這眼想象，此時學生會根據自己的經驗或喜好想象自己“看”到的場景。然后，讓學生從課文中去尋找答案。這樣很自然地過渡到第二板塊的學習——初讀課文，從整體上感知課文。

　　【這樣的導入讓我感受到：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應，創設了一個樸實寧靜雋永的意境。同時引發了學生的好奇心，讓他們積極地去尋找美。】

　　二、整體感知，尋找美

　　朗讀課文，讓學生思考：體會文中流淌著怎樣的美呢？通過學生獨立思考，生生之間的交流，全班交流，讓學生清楚地把握文章的內容。

　　師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并出示小紙條。

　　句1：上了點年歲的人，盡管急于趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）

　　句2：上下工行人走搭石,動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

　　句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

　　句4：遇上老人則伏身背負。（板書：---------美）

　　【我的設計意圖是通過自主閱讀、獨立思考、合作討論、全班交流使學生了解課文，整體把握課文內容。】

　　三、精讀感悟課文，感悟美

　　1、熟悉搭石，學習課文的第一自然段。

　　語文的學習，可謂是“讀”占鰲頭，因此，我讓學生有感情地讀讀課文的第一自然段。他們一讀完，我就反問一句：你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？

　　抽生說一處，師引導生悟一處，并反復朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機深入理解。

　　(1)“擺搭石”句子

　　①生找句子，并自讀后，說它美在哪里。（悟美），生補充說美。

　　②板書句子“無論……只要……一定……踏上幾個來回，直到……才肯……”抽生找好伙伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀。

　　③ 師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？

　　出示句子紙條：

　　a 當上了點年歲的人，發現                     ，他不由停下匆匆的腳步，深情地想：“                              ”。

　　抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：

　　b他首先                 ，接著                      ，然后             ，他深情地        ,仿佛                               。

　　④你從從老人的身上感悟到了什么呢?抽生說。

　　（2）、走搭石——圍繞風景，自主尋美

　　老師請學生自由讀讀，哪些語句讓你感受到美呢？圈出來，認真體會。再與同桌交流交流。

　　師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

　　（聽覺美：踏踏   視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

　　生齊讀感悟。

　　師：這是多么和諧的美啊！

　　①“相互禮讓”句子

　　指名讀句子。

　　師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。

　　女生讀句子。

　　②  “敬老美”句子

　　指名讀句子。

　　師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，

　　愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此。

　　假如遇上懷抱小孩的大嫂，                                 。

　　假如遇上身體孱弱的病人，                                 。

　　假如                                                                        。

　　抽生自由發言，補充。

　　師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書

　　師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？

　　抽生發言，談對“理所當然”的理解：

　　a 詞義：認為應當這樣，這么做是很正常的事。

　　b 引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。

　　【“理所當然”是我抓住的關鍵詞，學生既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學生進入課文情境，增強他們的心理體驗，用體驗促進理解重點句，用體驗深化感悟課文內容。】

　　（3）變成詩的語段感受“清波漾漾，人影綽綽”的畫面美。

　　我先問：“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？讓學生想象并描繪畫面：

　　溪水清澈得可以看見水底的沙子和石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　我再出示一幅“清波漾漾，人影綽綽”圖畫，讓學生欣賞“清波漾漾，人影綽綽”。他們看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣，真是美麗極了。

　　在學生已經初步理解這個語句，欣賞了這幅畫面之后，我又將這一長句子變成詩一般的語段，讓學生反復誦讀，感受走搭石的音樂美、畫面美。這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出語句中蘊涵的感情。

　　（4）拓展延伸，聯系生活

　　師：是啊，孩子們就搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　生自由說自己發現的生活中的美。

　　師：你打算如何創造美呢？抽生自由說。

　　[這一小節的設置主要是讓孩子們理解的詞義，也讓他們帶問題回去思考如何創造美，這樣一來孩子們會更加的關注和發現自己身邊所有的美。]

　　四、我的板書設計：

　　我的設計意圖是力爭簡潔富有情趣，這幾個關鍵詞我是以找搭石的美呈現，這樣讓學生感覺到清晰明了，與課文情境相吻合，容易記憶，產生美感，便于在他們的腦海里深深的留下畫面的美。

　　奉獻美

　　和諧美

　　21、搭石      謙讓美

　　敬老美

　　助人美