奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《延安,我把你追尋》的說(shuō)課稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　《延安，我把你追尋》說(shuō)課稿；一、說(shuō)教材：；本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情；二、說(shuō)學(xué)生：；1、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)班經(jīng)；2、學(xué)生的閱讀能力不錯(cuò)，但對(duì)把握文章的關(guān)鍵詞能力；3、學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行；三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：；知識(shí)與技能：；1、理清文章的敘述順序，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的；2、培養(yǎng)學(xué)生的讀中悟理的

　　《延安，我把你追尋》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材：

　　本課是一首新體詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩(shī)的一、二兩節(jié)寫(xiě)對(duì)于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫(xiě)追尋延安精神的重要意義。用形象說(shuō)話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)特點(diǎn)。了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的意義和讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。選編這首詩(shī)，一是引導(dǎo)學(xué)生接受延安精神的陶冶，二是感性認(rèn)識(shí)新體詩(shī)，接受語(yǔ)言美的熏陶。

　　二、說(shuō)學(xué)生：

　　1、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)班經(jīng)過(guò)了語(yǔ)文教師六年的閱讀訓(xùn)練教學(xué)后，班上學(xué)生思維活躍，對(duì)語(yǔ)文非常感興趣，閱讀和寫(xiě)作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈；結(jié)合對(duì)本班學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的了解，以及課前的師生交流，我充分感覺(jué)到，學(xué)生能夠領(lǐng)悟延安精神。

　　2、學(xué)生的閱讀能力不錯(cuò)，但對(duì)把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠；

　　3、學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、感悟。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、理清文章的敘述順序，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻律，體會(huì)詩(shī)歌誦讀中抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，了解文章的主要內(nèi)容，理解延安精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的讀中悟理的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　仔細(xì)品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受延安精神，繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神

　　四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)中重點(diǎn)語(yǔ)句，了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的含義。

　　2、讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理

　　念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味方法，讓學(xué)生在誦讀中感悟延安精神，體會(huì)作者想要追尋延安精神的情感。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　環(huán)節(jié)一：介紹背景，聽(tīng)《回延安》，兵誦讀歌詞，思考歌詞從哪些方面寫(xiě)了延安。從而引出課題。

　　環(huán)節(jié)二：聽(tīng)課文朗讀，劃分詩(shī)歌節(jié)奏

　　環(huán)節(jié)三：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　1、讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)小組討論的形式理解詞語(yǔ)。

　　3、集體討論重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　教師可將學(xué)生小組討論后仍不理解的詞語(yǔ)投影出來(lái)，指導(dǎo)全班同學(xué)共同理解。 環(huán)節(jié)四：理清全詩(shī)結(jié)構(gòu)。

　　1、讓學(xué)生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？全詩(shī)可以分為幾部分？用筆標(biāo)出來(lái)。

　　2、學(xué)生通過(guò)認(rèn)真朗讀，可以說(shuō)出全文可分為三部分。第一部分（1、2節(jié)），講了對(duì)于延安精神的追尋；第二部分（3、4節(jié)），講了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神。第三部分（5、6節(jié)），講了追尋延安精神的重要。

　　3、分三部分指名朗讀全詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)全詩(shī)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

　　環(huán)節(jié)五：分部分學(xué)習(xí)詩(shī)歌

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有關(guān)于延安窯洞、延河的插圖，一句插圖致乘客見(jiàn)，將延安的風(fēng)貌生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，通過(guò)課件的圖片展示，讓學(xué)生思考為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量?rdquo;？為什么“丟掉了老牛破車(chē)”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”。從而將學(xué)生的思維

　　從單純地觀看圖片引導(dǎo)向深層地思考，引出延安精神。

　　環(huán)節(jié)六：表情朗讀中抒情

　　表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。所以，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我插入了大量的朗讀訓(xùn)練，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，作者對(duì)延安的感情呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。

　　環(huán)節(jié)七：作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后查閱資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（二選一）：

　　1、制作一份關(guān)于“延安精神”的手抄報(bào)

　　2、一本專(zhuān)題詩(shī)集