奧數網整理了關于小學語文課文《迷人的張家界》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　教材分析：

　　《迷人的張家界》課文條理清楚，語言生動，意境優美，通過寫湖南張家界迷人的奇山秀水，表達了作者對張家界景色的熱愛、贊美之情。

　　根據教材建議和學生實際，我制定了以下教學目標——

　　1、感受張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯麗山河的熱愛之情。

　　2、理解和積累課文中的優美詞句。

　　3、在談話中充分交流自己的閱讀感受。

　　4、學會一邊讀一邊想，并有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　課文從哪幾方面寫張家界的迷人景色。

　　教學難點：

　　感悟、欣賞張家界迷人的自然風光。

　　設計理念：

　　1、體現新課程倡導的“語文課要重積累、重體驗、重感悟、重運用”，力求發揮信息技術與語文課程整合的功能，讓學生在輕松愉悅的環境中將積累的詞語活學活用，將領悟到的美感盡情表達。

　　2、通過專題性學習網站的設計和運用體現新課程強調的“關注學生的學習方法”、“拓寬學生的學習視野”，力求突出學生讀書方法的指導。

　　資源整合說明：

　　1、師生課前閱讀《張家界市旅游大全》，觀看VCD《走進張家界》，上網查找有關張家界方面的資料（即“說說張家界”、“養在深閨人未識”、“張家界精彩圖片”、“張家界國家森林公園”、“名人贊張家界”等網站。）。

　　2、教師制作課堂教學課件和讓學生自主學習的“迷人的張家界”專題性學習網站。網站內容包括視聽在線、神奇傳說、精彩畫廊、民俗風情、動植物樂園、奇山秀水、文學天地等10個模塊，為學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺。還有課程學習，同時也為教師的教學研究提供了豐富的資源。

　　基于以上教學理念和資源，我將教學流程設計為以下三個板塊；

　　一、圖文整合，指導“神游”教方法。

　　新課伊始，在師生親切的談話交流中，告訴學生神游的方法——文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。

　　在“猜詞游戲”中，我讓不同層次、不同水平的學生都參與到課堂中來，仁者見仁，智者見智，你有你的理解，他有他的觀點，我有我的理由，學生在不知不覺中學會了詞語的積累與運用，學會了解詞的方法，感知了祖國語言文字的豐富。

　　二、循文入境，進行“神游”品美景。

　　在這個板塊中，我重點設計了兩個環節。一是讓學生默讀課文，從語言文字中感受；二是觀看錄像，從形象逼真的畫面和優美的解說詞中感受。大家剛才已經看到了，他們在靜靜地走進課文，與文本對話，與作者對話，與作者的情感產生共鳴后，繼而在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。那直觀的錄像更是激起了孩子們對張家界和祖國壯麗山河的熱愛之情。

　　三、創設情境，拓展“神游”開眼界。

　　我們知道，課文無非是個例子，是有局限性的，為了使學生獲得更多的知識，我設計了第三個板塊——創設情境，拓展“神游”開眼界。在這個板塊中，我做的其一是用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學生感受張家界的美景舉不勝舉；其二是用課件展示“名人贊嘆張家界之美”的經典語言，總結“神游”之妙，啟迪升華；其三是向他們推出“迷人的張家界”專題性學習網站。讓學生真正感受張家界景色的迷人，感受到學無止境。讓孩子們帶著求知的興趣走進課堂，帶著求知的欲望走出課堂。

　　總之，我的目的是——整節課都想讓學生在情境中學習，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成敗得失，還是由各位領導、專家、老師們評說，更希望各位提出寶貴的意見。

　　最后我想說明一點的是，今天，我們是在單機環境下與學生共同學習《迷人的張家界》，如果在網絡環境下，能達到學生一人一機或小組合作的話，我在學生看完錄像后，課堂上就讓學生進行快樂的張家界網上旅游——登錄“張家界”專題性學習網站，再把自己從網上看到的張家界用最簡練的語言概括出來發送到張家界公眾信息網上，然后啟迪升華，布置研究性作業。我想，這樣的課堂，更能張揚學生的個性，學生的收獲也會更獨特，也更能體現信息技術與課程整合比傳統教學的優越性。