奧數網整理了關于小學語文課文《全神貫注》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、 說教材

　　《全神貫注》是選自人教版四下冊第七單元的一篇略讀課文。課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態(tài)度。這篇文章可以說是一個成語故事，亦是名人故事，同時也是一個勵志故事。教學中，我意圖通過教師的引導，主要依靠學生自己來讀懂全文，讀進去讓感人的細節(jié)、場面吸引學生的視線，撥動學生的心弦；讀出來，讓豐富的語言激活學生的心田，讓語言與精神的結晶在學生的心田中曼舞輕揚。

　　二、 說設計理念

　　語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣。略讀課文的教學，我主要讓學生抓住閱讀提示中的三個問題質疑思考，通過對課文重點語句的感悟、理解、品位、積累，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。

　　三、 說教學目標

　　結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本課教學目標如下：

　　1．能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

　　2．能抓住第一、二和結尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

　　3．學習羅丹工作時的認真勁，知道在自己的學習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

　　四、 教學重難點

　　1．抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。

　　2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。

　　五、 教學準備

　　1．學生認真預習課文，結合課后資料袋和課外搜集到的資料，了解羅丹和茨威格的生平及主要成就。

　　2．教師準備簡單的教學課件。

　　六、 說教學流程

　　根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及我班學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）檢查預習，整體感知。（二）品味語言，感受人物精神。（三）拓展延伸，升華主題。

　　下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

　　首先，我在導入環(huán)節(jié)時就充分尊重學生真實的預習情況，教學非零起點。指名學生上臺書寫課題：全神貫注。通過學生的書寫和觀察，自然而然理解了課題的意思，并利用課題“        全神貫注                 。”來梳理課文的內容，從整體來感知課文的大概意思。

　　其次，在品味語言，感受人物精神板塊中，我以課前學習提示中的三個問題為線索，指導學生質疑默讀課文，梳理條理，重點要完成第二和第三個問題，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。這樣的教學有的放矢，學生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學習的效率高而且學習能力強。

　　接下來，學生先自讀課文，圍繞關鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談談感受，教師適時的引導和點撥，抓住句子在表達上的特色，為學生的自主學習錦上添花。

　　預設重點句子如下：

　　1．只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　教師重點指導，把句子找出來并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。

　　2．他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

　　整個學習過程通過學生自己對重點詞句的品味，關鍵句的朗讀，讓學生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節(jié)。

　　最后在拓展延伸，升華主題環(huán)節(jié)中，讓學生讀讀畫畫抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語言。課后資料袋適時補充，一個杰出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出；一個個精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恒的努力。讓羅丹的藝術和他的思想再一次在學生的心靈中敲響最強音。

　　教師補充課外資料：羅丹有一個朋友叫斯蒂芬· 茨威格對親身經歷的這件事深有感觸，同時他以作家敏銳的眼睛發(fā)現了自己想要的東西。課件出示：我那時只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心里覺得我還可以寫得更好，可是找不到問題的所在，后來一個偉大的人給了我一個偉大的啟示！

　　讓學生明確偉大的人是誰？偉大的啟示又是什么？自然地引出結尾重點句的教學，并在“一切工作”加上著重符號，在反復地朗讀中加深理解，提升感悟。結尾的想象練筆：茨威格對這件事深有感觸，我也有同感             ，但是我心里深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問題的所在，今天                         。這既是對重點句的理解，又讓學生真情投入，把內化的感受用語言噴薄而出。學生可以用上板書上的詞，也可以是自己積累的詞，或者說說自己的感受，這樣學生就把學習課文的感受內化為自己的感受，與文章的主題產生碰撞與共鳴。

　　七、 說板書設計、作業(yè)

　　板書設計是整個課堂教學的有機組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學目的服務的。精心設計的板書，它既有利于教師理清學生的思路，又有利于學生掌握教學的重難點，從而提高課堂教學的效果。本課的板書預設如下：

　　＊全神貫注

　　如醉如癡

　　陶醉

　　持之以恒

　　……

　　板書看似簡約但不簡單，可以根據課堂生成靈活調整或增加，由老師和學生共同參與完成，這樣的板書學生不僅會說、會寫而且還會用。

　　練筆作業(yè)在課堂完成，使減負真正得到落實。

　　本課的教學設計我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界。