3、合作探究。讓學生做課堂的主人，引導學生在合作中探究，在合作中發現，并大膽提出自己的問題和發表自己的觀點。

　　4、學科滲透。將數字作為研讀主線有機地結合在一起教學，加強學生對文本的理解。

　　三、說學法

　　1、自讀自悟。讓學生抓住含義深刻的句子，讀中質疑，讀中解惑，讀有所思，讀有所獲。

　　2、合作探究。給學生創設自主合作探究的學習環境，讓他們通過自由主動的學習，享受閱讀的快樂。

　　四、說教學流程

　　(一)回顧質疑，情境導入

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。因此上課伊始，我著重于激發學生的興趣。

　　1、首先出示科利亞的圖片，讓學生回顧上節課所學埋木匣的內容，并借機課件展示科利亞埋木匣的過程。

　　2、然后伴隨圖片簡介前蘇聯衛國戰爭，畫面定格在科利亞、媽媽、奶奶一起回故鄉的場面，提出：此時此刻，你想知道些什么呢？讓學生交流后我再激情引導：讓我們帶著這份好奇再次走進《科利亞的木匣》。

　　【設計意圖】在這一環節中，以舊帶新地把舊知識和新知識聯系在一起，入情入境中力圖讓學生主動提出自己感興趣的內容，從而有效地激發他們學習的興趣和探索的欲望。

　　(二)自主讀書，初步解疑

　　朗讀永遠是語文教學最基本的手段，在這里，我讓學生用自己喜歡的方式讀一讀課文4—13自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　【設計意圖】通過讀文，來理清文本結構，感知文本內容

　　(三)重點品讀，讀中感悟

　　1、相信學生通過交流，一定能讀懂許多內容，我借機引入：科利亞剛開始是怎么挖的木匣呢？

　　2、文字課件出示第8自然段，讓學生自由地讀一讀，并想一想從中體會到什么？這樣來引導學生體驗文中人物的內心情感，感受科利亞由高興——著急——失望的心情變化。

　　3、在此基礎上，讓學生再次自讀自悟，抓住文中重點詞句討論交流，練習感情朗讀，引導學生完全領悟字里行間所流露出的情感。

　　4、最后，為了讓學生真正走進人物的內心世界，做到身臨其境，教師范讀，學生再配樂朗讀，讓他們用自己的語言把這種內心情感出色地表達出來。

　　【設計意圖】在這里我抓住重點句段，重視朗讀指導與訓練，讓學生在閱讀中評價，在評價中閱讀，通過多層次的朗讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶，使學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中提高語文素養。