三、說教學設計

　　在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。所以，我設計了這樣流程。

　　創設情境，導入課文（這個環節主要是引導學生進入情境。）整體把握，梳理脈絡（這個環節設計符合學生先整體感知的閱讀心理。）

　　導讀賞析，品味語言（在這個環節中，帶領學生明白小柱子兩次比絕招前后的不同，體會小柱子之所以不同的原因，從感悟到刻苦求知的愿望。）

　　回歸整體，升華情感。

　　根據以上教學流程，我是這樣設計教學的。

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們喜歡看動畫片嗎？你們都喜歡動畫片中的誰？他們都有什么本領？

　　根據學生的回答，我來小結：同學們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？

　　【如此導入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。】

　　2、整體感知，梳理脈絡

　　你想看看其他人的絕招嗎？今天我們學習的課文中的一群小朋友也有自己的絕招。趕快打開課文去看看吧。主意，要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。

　　【閱讀時學生和文本的對話，在這里，我給學生充分的時間讀，培養學生了自主讀書的能力。】

　　同學們讀的真認真，這里有幾個詞語很難讀，誰來試試？

　　【三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是占主要成分。】請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？

　　學生快速度讀了課文后，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了一件什么事嗎？當學生用一句話說出課文講的一件事后，我說：“真了不起，這么長的文章竟然讀成一句話。”

　　3、導讀賞析，品味語言

　　第一次比絕招時，小柱子為什么覺得尷尬？請同學們自由讀1-5自然段，從中找找答案。

　　學生可能會回答：

　　1、大家都有絕招，可是小柱子沒有。

　　2、小柱子覺得自己沒有絕招，太丟臉了。

　　3、小柱子表演了靠樹的倒立，結果二福立刻還他個不靠樹的倒立。問：課文中是怎么寫的？

　　學生很快就會找到這句：他想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹來了個倒立，不料，二福立刻還他個不靠樹的倒立。小柱子已經使出了渾身解數，沒想到二福更是技高一疇，真是太沒意思了。

　　問：能讀好后半句嗎？

　　學生練讀。指名讀。

　　你為什么把“立刻”讀得這么響呀？

　　二福能夠立刻還招，說明二福很厲害。

　　“立刻”能夠說明小柱子尷尬的程度很深。

　　誰再來讀讀。問：還有其他原因嗎？

　　唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人長兩倍。他站起身，剛來一個空翻，伙伴們就叫起好來。

　　你喜歡誰的絕招，你就練那個句子。