第三課時

　　《夜書所見》

　　【教學目標】

　　1.認識"挑"1個生字，會寫"送、挑"2個生字，正確認讀多音字"挑"。

　　2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　3.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】

　　借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　【教學過程】

　　一、美圖導入，營造詩境。

　　1.（課件出示32）出示圖片，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象創編小故事。

　　2.談話導題：同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）

　　二、認識生字，感知詩情。

　　1.理解"書""所見"的意思，引導解題。

　�。〞�：書寫下來。  所見：所看到的。）

　　2.齊讀題目，板書題目。

　　3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4.師生討論生字的認法。（課件出示33）出示生字：

　　sònɡ tiǎo

　　送   挑

　�。�1）老師指正：注意讀準平舌音"送"。

　　"挑"是個多音字，在這里讀"tiǎo"，還有一個讀音是"tiāo"，組詞為"挑擔、挑糧"。

　�。�2）你是怎樣記住這些生字的？

　　形聲字結構規律識記"挑"："扌"表意，"兆"表音。

　　加一加："關+辶=送"。

　　（3）（課件出示34生字田字格課件）送 挑

　　觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

　�。�4）教師示范，提示重點筆畫。

　　提醒學生注意：

　　"送"是半包圍結構的字，先寫"關"，后寫"辶"，"辶"是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。

　　"挑"第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。

　�。�5）學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　�。ㄕn件出示35）

　　夜書所見

　　宋o葉紹翁

　　蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

　　知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　三、 精讀詩文，感悟詩意。

　�。ㄒ唬┱页鲈娙怂�見。

　　師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發現？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明）（教師相機板書）

　�。ǘ�）學習第三、四行詩句。

　　1.師生交流。

　�。�1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織。

　�。�2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。

　　師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容--注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

　�。�3）理解"知"。

　　師：剛才借助注釋我們知道"挑促織"的意思，那么這個"知"是什么意思？（料想）

　　（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四行詩句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明。

　　2.引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。

　　預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

　　預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！

　　3.朗讀指導。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　（三）學習第一、二行詩句。

　　談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

　　1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。讀一讀。

　　2.理解詞語，初知大意。

　　3. （課件出示39）

　�。�1）蕭蕭：風聲。

　�。�2）梧：梧桐樹。

　�。�3）客情：旅客思鄉之情。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　7.理解"客"，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中"客"的多個解釋，生選擇字義。）

　　引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　8.讀詩。

　　談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起--（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

　�。ㄋ模┲笇�全文朗讀。

　　1.齊讀。

　　師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

　　2.教師范讀。

　　3.學生齊讀。

　　4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。

　　5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

　　6.指導背古詩：這首詩要把詩人"想家"的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句"捉蟋蟀"場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人"動客情"思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）

　　四、 趣味活動，強化記憶。

　　1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

　　2.老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　3.老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。

　　4.小組比賽。

　　五、 拓展閱讀，增加興趣。

　　1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

　　2.老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。

　�。ㄕn件出示41）

　　泊船瓜洲

　　(宋代)王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　3.讀一讀，背一背。

　　【設計意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。】

　　【設計意圖：從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話�！�

　　【設計意圖：朗讀古詩，配樂唱詩，都是為了抒發對家鄉的思念之情，為了更好地把握古詩思想感情�！�