這對校長們思考教師評價問題很有啟發(fā)。評價不是為了通過學(xué)生的考試成績來控制教師，不是為了對教師評頭論足，更不是為了在每一位教師心頭埋一根刺。評價的主要目的是為了引導(dǎo)每一位教師關(guān)愛每一個學(xué)生、陪伴學(xué)生健康成長、實施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

　　要起到這樣的作用，校長應(yīng)該怎么設(shè)計評價機制呢？

　　在對學(xué)校的教師評價制度進行改革時，校長應(yīng)有“逆向設(shè)計”思路。校長首先要問：在新高考改革和高中新課標(biāo)發(fā)布的背景下，教師應(yīng)該有怎樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念？什么樣的證據(jù)可以體現(xiàn)這樣的教學(xué)態(tài)度和理念？用什么評價工具或流程來獲得這樣的證據(jù)？

　　遵循這樣的思路，校長可以考慮三維并舉的策略。第一個維度是制定教師行為的底線標(biāo)準(zhǔn)，把國家對教師的任職要求、師德規(guī)范等與本校實際結(jié)合起來，評價時充分利用信息化工具。如一些學(xué)校建設(shè)了遍布全校的智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，“教師準(zhǔn)時上課”這類底線要求的評價就可以通過在教室門口打卡來實施。

　　第二個維度是制定學(xué)生評價教師的量表。加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，高中生評價教師在公平、公正、準(zhǔn)確性等方面不會有問題。如果操作得當(dāng)，學(xué)生評教將真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究，這與學(xué)校主要重視用學(xué)生的考試成績評價教師，而不去有效征求教師工作對象的意見有關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生評教到底評什么？怎樣評？這是設(shè)計改革路線圖的重要組成部分，簡單地說，就是想要怎樣的結(jié)果，就要在評價中進行怎樣的設(shè)計。

　　第三個維度是用學(xué)生活動助推教師的參與和成長。以往，輔導(dǎo)學(xué)生社團、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、組織各種學(xué)生活動等一般都是學(xué)校出臺政策，然后或?qū)W校安排或教師自愿報名來擔(dān)任指導(dǎo)教師。由于報酬低甚至沒有報酬，學(xué)校很難調(diào)動教師的積極性。如果第二個維度學(xué)生評教能有效實施，并且學(xué)生評教結(jié)果在教師評價中占有重要權(quán)重，那么學(xué)校就可以同時實施學(xué)生助推教師的策略，即不再是學(xué)校安排教師或者發(fā)動教師自愿報名，而是改為“學(xué)生邀請制”，讓學(xué)生自主邀請他們認(rèn)為有能力、有熱情指導(dǎo)他們的教師。得到并接受學(xué)生邀請、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的教師必然會得到學(xué)生更高的評價。如此，學(xué)生就能助推教師發(fā)展。

　　如果以上三個維度的評價能夠有效實施，學(xué)校就能實施基于評價結(jié)果、教師團隊建設(shè)以及分布式領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)上的教師全員聘任制，改革、評價、行動就會互相支持，共同形成整體改革的局面。

　　《中國教育報》2018年08月22日第3版 版名：校長周刊