你的孩子從起點到終點要跑1萬米。

　　這時，有一個家長來了：“你不是就到終點嗎？我直接把孩子帶到終點，不就完了么。”

　　這個家長忽視了，孩子跑1萬米的目的不僅僅是為了到終點，也為了鍛煉身體。

　　對于教育也是一樣。知識過幾年有可能就忘了，但是能力永遠成為孩子的素養，是可以是遷移、通用的。

　　這個故事來源于清華附中校長王殿軍在著名學者、人工智能和互聯網搜索專家吳軍老師《大學之路》第二版新書發布會上的發言。

　　在我們重視學科扎實性、系統性的當下，孩子還有哪些地方急需去提高呢？我們怎么才能讓自己的孩子在未來越走越好呢？孩子的思辨能力如何才能提高呢？

　　校長、老師、家長能做什么呢？

　　跑一萬米只是為了到達終點嗎？

　　——“不，我是為了鍛煉身體啊！”

　　BBC曾做過一個紀錄片，把上海五個數學老師請到了英國去教一個月的課。剛開始這五位數學老師在教學時，有各種不適應的情況。但是最后這五個老師教出來的學生，在數理成績方面比其他的學生成績有了明顯的提高。

　　因此很多人說我們的基礎教育的確比英美這邊強，所以英國在向我們學習。

　　的確，我們的基礎教育是有優勢和長處的。在學科的教育上，系統性和扎實性、完整性確實比較強。

　　但是，我也不認為國家或地區之間的教育能籠統地說誰就比誰好、誰就比誰強，這就像一個人一樣，你說誰比誰強？你得先說比什么。你要是比學歷，很多專家、博士都比姚明的學歷高。但要是比個子，大家有姚明高嗎？

　　在我們全民重視教育的環境下，每一個家長相比原來都更加關注孩子的教育問題。除了創設好的環境之外，孩子的時間安排、未來發展之路大多都被家長鋪好了。

　　這樣的教育方式是有一定好處的。但是同時，因為我們過分強調固定知識的掌握程度，使得我們反而對知識的發明和創造的過程有所忽視。

　　在清華當老師的時候，我講數學不是講現成的結論怎么證明，我是講當年這個問題是如何被提出來的，多少人經過努力，怎么把這個結論得到的，我是帶著學生重新發現數學結論。這個東西是現成的結論，是100年前、200年前得到的，但是孩子們不知道，他重新探索一遍。這個過程，提高的是能力。

　　同樣都是掌握了一個定理，這個過程和你直接告訴他讓他記住相比，重新探索一遍的效果會更好。