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“鼓舞”:撬動學生靈動成長的杠桿

來源:網絡資源 文章作者:奧數網整理 2018-11-22 17:22:26

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  法國著名教育家第斯多惠說:“教學的藝術,不只在于傳授本領,更在于激勵、鼓舞、喚醒。”兒童有無限潛能,鼓舞教育就是激發潛能的教育,就是要讓孩子自信起來,自主起來,靈動起來,以尊重為支點,以鼓舞為杠桿,撬動每個孩子的靈動成長。

  南京市板橋小學是一所有著百年歷史的老校,發展鼓舞教育,并非跟風或心血來潮,而是基于學校傳統,也是基于校情。板小隨遷子女與本地失地農民孩子接近對半,教師老中青三分天下,一些經過補償教育的老教師還在一線。這樣的基本校情決定了師生都需要鼓舞:教師更多地鼓舞兒童自主學習,兒童鼓舞伙伴同行,兒童的發展又反過來鼓舞教師成長、學校發展。

  校園就是“鼓韻園”

  板橋小學已經建成了以“鼓韻勵志”為主題的校園物質文化,校園建設融入“鼓”元素,孩子們徜徉在鼓的世界,不斷汲取激勵的力量。校園鼓味濃郁,處處彰揚靈動校園的核心理念——“鼓舞”,被譽為“鼓舞的家園、文化的雅園、成長的樂園”。學校除了通過建筑語言深化這個主題,還通過安排不留痕跡的妙用和設計別具匠心的“人境互動”,使“以鼓為友”的校園物質文化特色發揮教育功用。學校通過創建“園林式校園”,凸顯校園物質文化建設的教育性、兒童性、獨特性。

  板橋小學的體育活動也充滿“鼓”元素,“千人腰鼓齊奏”“千人鼓槌體操”獨樹一幟,各班級的自創腰鼓游戲千姿百態,展示了板小學生對各種腰鼓擊打基本技能和絕活的嫻熟掌握,也展示了板小教師、板小學生對腰鼓藝術的深刻理解。學校還成立了腰鼓表演隊,多次參加大型活動表演,贏得“金陵第一鼓”的美譽。

  教師成為“鼓掌者”

  “鼓舞·靈動”是板小百年傳承的理念精髓,得到了教師的廣泛認同。教師堅持做“鼓掌者”,并展開深入探究。鼓舞不是空喊幾句口號,也不只是豎幾個雕塑,造幾個標識,做“鼓掌者”需要掌握教育的規律和藝術,需要修煉。學校“鼓舞”文化不斷豐富內涵、拓展外延,引領教師的行動自覺。

  板小的領導團隊認為,學校管理就是要開啟鼓風機,鼓起向上的風氣,推動全校師生前行。“鼓舞”理念下的學校管理倡導“自力而為”,注重激發教師的主體性。學校每年出版部門管理文集《鼓浪潮》,利用網絡建成“鼓舞之窗”管理服務平臺,開辟了“鼓舞之聲”“響鼓重錘”等欄目。“把教師捧在手上”是管理者開始追尋的新主張。

  課堂形成“靈動場”

  鼓舞教育也是追求“靈動”的教育。尊重學生的人格,讓他們張揚個性,釋放生命活力,基于這樣的出發點,板小推動“靈動課堂”建設,課堂成為“靈性迸發的故事會,呵護靈性的游樂園,激發靈性的研究所”。課堂研究拋棄格式化的研究,實現了“課題選擇源于課堂,研討活動駐扎課堂,研課相長回歸課堂”。

  學校抓住成為“南京市雨花臺區作業效能改革試點學校”的機遇,遵循學生成長和學科教學規律,學習上海“作業改革”成功范例,全面推開“只編一本孩子喜愛的作業本”的實驗,整合資源、自主創新設計編撰學校習題冊,推進作業訓練的集約化、系統化、科學化,提高了作業效能,減輕了師生負擔。

  課程搭建“立交橋”

  “鼓舞”文化旗幟下的課程,應成為學生自主成長的立交橋。這座橋,四通八達,可供孩子們自選路徑達到目的地;這座橋,最好是“板橋”,孩子就如本地人,能嫻熟地找到進出路線;這座橋,橋面很寬、橋墩堅固,可供更多的學生同行;這座橋,有“交警”——老師,為孩子們的發展保駕護航。

  打造課程的“立交橋”,學校主要抓住三個方面:一是德育課程的系統建設,二是綜合實踐的校本化實施,三是校本課程的個性化建設。

  板小的德育,強調“志愿養德”,用適合兒童的方法,鼓舞兒童自己主動修養品德,在德育過程中反對禁錮、倡導激勵,反對呵斥、倡導鼓舞,反對命令、倡導喚醒。學校建成了《靈動養德》等多套德育校本教材,建設了多個落實“自主育德”的特色德育基地,創造了針對板小生源情況的德育策略,提升德育的實效性。

  板小的校本課程,秉持“為了學生、依靠教師、基于學校”的建設思路。學校已開發了“靈童腰鼓”“百靈社團”“靈通科技園”等規劃中的系列校本課程以及相關基地,“打鼓、養德、增智、健體”有機結合的腰鼓特色教育美名遠揚。此外還有“自主啟智”課程,倡導自主學習理念,讓孩子在“玩味文字游戲”“生活數學探究”“絕招分享故事會”等活動中成長;有“快樂健體”課程,建設“靈童運動館”,學生開設“體育社團超市”,以提升學生體質水平為目標;有“童心創美”課程,通過“百靈俱樂部”平臺,為學生提供自選的“藝術社團超市”,落實面向每個孩子的“以美育人”。

  板小堅持綜合實踐的校本化實施,有步驟地進行規劃內課程開發,豐富課程資源。

  “打起腰鼓唱起歌”是一門富有特色的體藝融合課程——鼓是民俗體育,舞是民族藝術,鼓與舞的融合、體育與藝術兩類課程的整合,讓學生在“鼓舞”中“打鼓、養德、增智、學藝、健體”。學校把已經建成的腰鼓活動館續建為“鼓舞潛能開發中心”,讓腰鼓校本課程得以深化。

  學校的“手腦并用”課程,引導學生“研究自然、研究社會、研究自我”,于是,《研學水博士》《探究農技娃》《創造小達人》等系列校本教材應運而生。“水博士”“農技娃”等課程和基地建設為學生的全面發展提供了更多適切有效的途徑。

  板橋小學的綜合實踐、校本課程建設的成功經驗向南京全市推廣,學校多次被評為“全國環保教育先進學校”“江蘇省科技教育先進學校”“南京市科技星光基地學校”等。原江蘇省教科所所長、國家督學成尚榮先生在考察了板小“鼓舞教育”后說:“走進板小,感覺一點兒也不像是農村學校,這是一所百姓身邊的好學校。鼓舞特色文化,敲醒了一所百年老校。”

  (作者系南京市板橋小學校長)

  《中國教育報》2018年11月21日第9版 版名:課程周刊

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