■聚焦“幼小銜接”·實踐篇③

　　近年來，由于大家對幼小銜接的誤解，搶跑式、灌輸式、訓練式的幼小銜接現象一直困擾著幼兒園教師和家長。幼兒園是否提前教拼音、識字等知識，成了家園之間的主要矛盾。

　　面對現實難題和家庭教育的誤區，我們怎么辦？9年來，我們一直致力于幼小銜接實踐研究，通過實證調研，與小學攜手，逐步建立家長與幼兒園的信任和合作關系，明確幼小銜接工作目標；通過研究“橋梁”課程體系，提升教師隊伍專業素養，更新家園共育理念和方法，從而探索出一條相對科學的幼小銜接路徑。

　　用實證調查明確幼小銜接重點

　　為明確幼小銜接階段幼兒能力發展的重點、幼小銜接中真正亟待彌補的縫隙，并論證是否可以適當學習拼音等知識，我們對一年級教師和學生以及本園畢業幼兒進行了跟蹤調查。

　　我們走訪西安5所不同體制的小學。用兩年時間，對45名教師和2002名一年級學生進行追蹤調查，獲得這些兒童入學初期及后續發展的調查資料。

　　在拼音學習這一項上，我們發現，32.84%的兒童在入學前系統學過拼音，62.87%的兒童簡單接觸過拼音，只有4.29%的兒童入學前沒學習過拼音。

　　我們又對這5所小學的新入學兒童第一次語文月考成績進行統計，結果發現，入學前系統學過拼音的兒童第一次月考成績平均分為96.6分，簡單接觸過拼音的兒童為94.88分，沒有學過拼音的兒童為91.93分。對比可得，沒學過拼音的兒童第一次月考的語文成績平均分低于前兩者，但差距并不大。

　　但是一學期后，他們的語文成績發生了比較顯著的變化。入學前系統學過拼音的兒童期末成績平均分為94.7分，簡單接觸過拼音的兒童為94.87分，沒學過拼音的兒童為94.83分。可以看出，入學前系統學習過拼音的兒童成績下降趨勢明顯，沒學過拼音的兒童進步幅度很大。

　　2017年2月，我們又對我園99名2016年畢業的幼兒進行了追蹤調查。結果也發現，沒學過拼音的兒童語文成績在小學第一學期呈現出明顯的上升趨勢。到期末考試時，提前學習的優勢幾乎看不到了。

　　為進一步了解幼小銜接階段的工作重點，我們又對小學一年級教師進行了調查與訪談。

　　小學教師認為，幼兒園階段應“培養學習習慣”和“規則意識”的各占97.1%和88.6%；認為應教會學生“拼音及20以內加減運算”的只占57.1%。他們認為，新入學的小學生存在的主要問題有規則意識弱、閱讀習慣差、自我情緒控制與管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、傾聽能力有待提高、書寫方法不正確等。

　　這些數據與結果是科學開展幼小銜接的基石。它告訴我們，幼小銜接并不是幼兒園小學化，顯性知識的灌輸與兒童的后續學習也不是正相關。這些結果讓教師們獲得了自信，為科學幼小銜接策略的建立提供了有力支撐。

　　建立家園校科學銜接的平臺

　　幼兒園與小學是兩個相互銜接又有較大差異的教育機構。在傳統觀念中，人們往往將幼小銜接問題歸結于幼兒園，然而銜接應是雙方的，幼小雙方配合才能事半功倍。

　　同時，幼兒養成良好的行為習慣，也是一個長期的過程。通過小學反饋的一年級學生存在的問題，我們明確了幼兒園階段的工作重點，我們打算建立一個家、園、校三方溝通交流的平臺，更好地相互了解、相互支持，為幼小銜接創造一個暢通的交流平臺。