例1：主要解決三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法中，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1時，要先用被除數(shù)的前兩位除以這個一位數(shù)。

　　例2：通過小兔采蘑菇這個情況幫助學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都等于0”，為商中間有0的乘法學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　例3、例4：學(xué)習(xí)商中間有零的除法，它一般有兩種：一是零除以一個不為零的數(shù)是0；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1時，就在那一為商0。

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　例1：編排目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在除法里，除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商就擴(kuò)大相同的倍數(shù)”這一規(guī)律。一方面再次讓學(xué)生感受到探索規(guī)律是一種實(shí)際需要，另一方面促進(jìn)學(xué)生對除法的理解。

　　例2：一方面學(xué)生要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，另一方面還要用自己的語言說出所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過這個例題，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納等過程，發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力。

　　解決問題？

　　本小節(jié)安排的解決問題有如下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)材料的選擇有一定的現(xiàn)實(shí)性；二是這些問題都是用學(xué)生學(xué)過的知識能解決的問題。

　　例1：教材通過“可以這樣比”、“也可以那樣比”、“還可以怎樣比”等提示性的語言，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。并著重呈現(xiàn)了兩種比較方法：一是用每小時加工的零件個數(shù)來比較；二是用5小時分別加工的零件個數(shù)來比較。

　　例2：一方面要考慮如何租車全年級123人才能夠坐；另一方面還要思考怎樣租車才較便宜、合算。學(xué)生可能會通過猜測、驗(yàn)證、比較等方法來設(shè)計租車方案，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。