歲初，紅梅初綻，滿懷期許。新的一年，再踏新程。這里的6位校長，來自全國不同的中小學校，讓我們與他們一起，在新春即將來臨之際，描繪新圖。

　　——編者

　　北京：

　　首都師范大學附屬中學校長沈杰——

　　探索多元化系列化 育人路徑

　　105年前，首都師范大學附屬中學始建。秉承“正志篤行，成德達才”的育人理念，始終走在教育創新發展前列。

　　新的一年，我們將繼續豐富校園這個沒有圍墻的“大圖書館”。多年來實施的書香校園工程降低了學生的閱讀門檻，學生無須辦理借閱手續，即可輕松享受閱讀的樂趣。精致的書香校園，促進了各類文化活動的繁榮，每年舉辦的讀書節，已經成為深受學生喜愛的文化品牌。

　　新的一年，我們會繼續帶著孩子們行萬里路。已經在校開展了17年的博識課，讓學生日漸實現“博聞廣見、卓有通識、內外兼修、知行合一”。學生在初中三年的學習中，走遍京城名勝古跡、各類博物場館。隨著博識課的成熟，附中又與中科院共同合作，開發了高中綜合實踐課程，讓學生走向全國各地，深入中科院的各類研究所，深度體驗科研工作，培養科學精神，同時也實現了有效的生涯規劃教育，為學生未來深度學習奠定了基礎。

　　新的一年，讓孩子們繼續“造萬件品”。為響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，學校率先在中學開展創客教育，并建成全國范圍內首個中學創客空間——青牛創客空間，它所倡導的先進理念、實用的加工設備以及豐富的創客課程共同引領著學生，努力將創意逐步變為現實。綜合性和靈活性兼具的創客教育，也帶動了校園科技教育的快速發展，拆客活動、信息奧賽、青牛科技節、創客作品展等一系列特色活動，在這個平臺得到了創新與深化，也成為校際合作交流的橋梁與紐帶。

　　新的一年，我們還將一如既往“展萬物靈”。與傳統意義上的展覽空間不同，我校的歷史、地理、生物博物館，都是以開放的形式，設置在教學樓的走廊，讓學生能夠更加直觀地去參觀和欣賞。地質樣品、生物標本和藝術作品的豐富形態，對書本知識進行了有效補充和生動詮釋，也使得展品的被參觀頻率大幅提升，將育人功能發揮到極致。

　　新的一年，新的氣象，但仍需不忘根本，“傳萬代情”。隨著我校非物質文化遺產教育博物館近日開幕，學校也成為北京市首個非遺教育孵化基地。大量非遺傳承人的優秀作品在館內布展，讓多彩的非遺教育走進校園并形成規模；烙畫、扎染、書法等教授傳統藝術的專業教室鑲嵌其中，讓學生不僅能夠了解這些獨特的藝術形式，更能夠隨著自己的興趣去不斷學習和嘗試，零距離感受中國傳統文化的博大精深以及其背后的精妙傳承。

　　新的一年，我們將繼續向著“育萬千英才”的方向努力邁進。首師大附中堅持“守正、開放、創新”的發展理念，就是為了讓每一位學生都能成德達才。在新的歷史時期，教育面臨新的問題與挑戰。為讓更多人民群眾享受優質教育資源，推進基礎教育優質均衡發展，我校積極承擔社會責任，在教育發展薄弱地區開辦分校。目前，我們的教育集團已經形成了遍布六個區縣的十校格局。在集團化的辦學實踐中，我們尊重個性、因材施教，為學生提供發展的平臺，為教師打造實現夢想的空間，讓成達教育的種子在各方生根發芽，讓我們的教育思想獲得了深層次的共鳴。

　　2019年，我們將繼續在多元化、系列化育人路徑探索中，面向未來，回應時代。

　　上海：

　　上海中學校長馮志剛——

　　建構研究型創新型學校

　　為培養21世紀人才的核心競爭力，世界各國都在大力推進面向未來的學校變革。建構基礎教育階段的研究型、創新型學校并為其營造良好的教育生態環境，是我國2019年搶占人才培育制高點、促進學校教育機制創新需要面對的重要課題。

　　那么，什么是面向未來的研究型、創新型學校？它應以促進具有國際視野、本土情懷的創新人才早期培育為基礎，倡導獨立思考、敢于質疑的精神，探索師生感興趣的研究領域，鼓勵創新，包容失敗；以學校獨具特色的、可選擇的課程體系建設為載體，集聚大量高層次教學與科研能力的創新型師資，同時利用社會資源，做好高校、科研院所等與基礎教育階段的學校在研究與創新方面的有機銜接，不斷釋放師生的研究激情與創新活力。

　　從其內涵來看，它重在搭建一個核心平臺即“促進具有國際視野、本土情懷的創新人才早期培育實驗”，追逐兩個發展關鍵點即“研究型”與“創新型”。基礎教育階段學校的“研究型”內涵與研究型大學的“研以促用”不同，重在“研以促教”。其所謂的“創新型”，關鍵是理念領先，重實踐與可操作性，以教學、課題以及項目的創新來推進，并以教育教學、學校管理的創新作為支撐，其內核是思想與方法的創新。“研究型”強調氛圍營造與機制支撐，重在土壤培育；“創新型”強調目標驅動與平臺建設，重在學問之道。

　　縱觀國際上未來新型學校形態或項目的發展，如美國未來學校運動中的探索，俄羅斯學校保證學生個性化學習的“未來項目”，芬蘭開展的打破傳統時空和人員限制的創新型學習生態系統項目，日本培養面向未來國際型高科技人才的“超級高中”等，它們立足于以學生學習為中心，注重培養學生的設計思維、數據思維與批判性思維，在推進學生的個性化學習以及促進學生基于信息平臺的學習與探究方面，起到了良好推動作用，在對未來創新人才早期培育上，營造了容錯、改革、創新的教育生態環境。這些適應未來信息時代的學校轉型探索，包括高度合作與跨學科學習，模擬現實并增強現實推進創新的可能性，自主、個性化學習時空的極大拓展，先進技術的獲取與應用，系統思考與實踐、建模與仿真等，使得基于任務與問題解決的項目化學習成為普遍現象，批判性思維、設計思維、數據思維融于學校教育整體之中，教師作為促進者、引導者、研究者的作用在教育教學中得以增強。

　　在我國，推動研究型、創新型學校本土建構，需要從國家、地方層面，為具有發展實力與良好基礎的學校，提供轉型變革的舒適環境，克服諸多障礙問題。所以，面向2019年的基礎教育改革，我們要開展研究型、創新型學校本土建構項目的試點，對其進行政策引導支持，為學校轉型發展提供活力。比如，允許高校參考試點學校的平均學分績點綜合評價來進行錄取；提高社會對研究型、創新型學校發展的寬容度，建立容錯機制，鼓勵學校大膽創新實踐；大力培養學生的設計思維、數據思維，要像數學和語言一樣重視學生的計算思維培育，凸顯其作為未來信息時代人才創新素養在人才培育中的基礎性地位；推進學生個性化學習與信息化平臺建設的結合，尤其要重視學生的學習行為數據的挖掘，從而更好地服務學校與學生的個性化發展；推進開放式學習，重新設計學習空間，如加快圖書館、實驗室和校外學習空間的轉型，特別是創客空間的集約化建設等；形成研究型、創新型學校與大學、企業、科研院校的有效互動運行機制；加快培育與未來學校建設、教育信息化運用相匹配的師資隊伍，通過托底不限高的績效工資改革，來推進基礎教育階段的研究型教師的成長，等等。

　　浙江：

　　杭州市長河高級中學校長何東濤——

　　推動高考改革向陽而生

　　2019年將是浙江省新高考改革試行的第五年，作為一名親歷其中的基層校長，面對關于新高考的洶涌澎湃的大討論，我一直在反思，改革進行到這一步，曾經遇到了什么問題，我們怎么做的？新老高考對比，孩子們的綜合素質提高了沒有？

　　2018年，中國教育報曾以《機敏的試水者》和《高中學生的選擇力如何煉成》為題，刊發我校改革實踐，引發了全國同行的關注，受到了來浙江調研的國家領導的肯定。以“多元發展，人人成才”為理念，踏踏實實進行改革實踐，使長河高中成為改革的紅利獲得者，不僅學生校園生活豐富多彩，家長滿意度高，而且高考一段線比率大幅提升，學生考入名校的人數增加并且類型更為豐富。

　　這些年，各種困難我們都遇到了。比如，走班教學凸顯教育資源不足；考試次數增多加重負擔；原來熟悉的教學秩序被打破后，排課、走班考勤、教學質量把控等管理遭遇難題；學生選科比例與原來的文理分科差別大，出現教師結構性短缺，等等。

　　面對困難與挑戰，我們不搞“套餐制”選課走班，而是完全尊重學生的選擇。通過加強頂層設計，穩妥實施選課走班，切實加強宣傳培訓指導，落實落小落細工作舉措，提升軟件改造硬件強化管理，逐步完善體制機制，提升教育教學質量。

　　一線教育工作者詬病傳統的“苦讀是最有效的道路，升學是獲得生命的意義和尊嚴的途徑”做法，我們準確把握新時代人才培養的新要求，力求以學校改革實踐，探索從根本上解決一考定終身弊端。同時，厘清公平不等于把不同的人教成完全一樣的，優質不等于提高考試分數的認識。人，生而不同，社會需要不同類型人才，堅定信心，砥礪前行，破除萬難，爭取成功。

　　新的一年，圍繞落實立德樹人根本任務，達成“共同基礎上有個性地發展”“實現人人成才”目標，深化高考綜合改革，我們要去思考什么樣的學習方式能深度吸引學生？除了老師更專業、信任尊重學生，還要讓學生發現真問題，產生真興趣，獲得成就感。要去思考如何提高學生認知、合作、創新和職業能力？拓寬學生的選擇，讓學生自我體驗、自我領悟、自我實踐、自我完善與發展。要去思考如何給孩子的未來提供更多可能。學生既認同自己的生活境遇，勇于擔責，又保持積極生活態度，改變現有生活的意愿和能力，終身學習。我們將堅定不移地堅持改革任務，差異選擇、課程育人、關注綜合成長。