北師大版五年級語文下冊《神奇的書》說課稿

　　《神奇的書》說課稿

　　（教材分析）

　　今天我執(zhí)教的是北師大版五年級下冊第二單元《神奇的書》一文。單元主題是“書”，這首詩歌是本單元的第一篇課文。（教學內容）全詩四個小節(jié)，圍繞“神奇”一詞，分別展示了書的“博大、精深、平等和美麗”。（寫作方法）這首詩用比喻的手法把書的作用形象的展示出來，在比喻的基礎上，又讓書和幾個喻體進行了比較，從而凸顯出書的獨特與神奇。這首詩，語言優(yōu)美，簡潔流暢，第一、二小節(jié)把比喻和比較兩種寫作方法融合在一起，把對書的熱愛表達的更加清晰明朗。適合學生進行閱讀積累。（目標制定）因此，我確定了三個教學

　　目標：理解感悟、熟讀成誦、仿寫抒情。

　　（學情分析）

　　“書”是孩子生活學習中親密的伙伴，所以，對“神奇”一詞的理解每個孩子各有不同，與迪金森相比，孩子們的理解更具體，他們往往是從某一本書中的某個人物，或是某個故事獲得感悟，有所收獲。讓孩子們就詩研詩有很大的難度。但對主要內容的把握，五年級孩子已經能夠做的很好，也能很快的抓住關鍵詞語。所以，我先通過整體感知梳理出文章的重點內容。而后，才安排小組合作學習。 （教法設計）

　　對閱讀的設計，我主要采用小組合作的學習方法。在小組合作學習的過程中，我確定的合作任務是：‘每組選一個方面合作交流：為什么說書是神奇的？理解時可以抓住重點字詞理解，可以聯(lián)系自己的讀書體驗來理解。’在這個設計里包含著這樣幾層意思：一、緊緊圍繞“神奇”這個詞展開教學，突顯詩的靈魂，完成課后習題；二、抓重點詞語理解，聯(lián)系自己的讀書實踐，是想激發(fā)學生立足文本展開思考，結合實際，感悟文意；三、每組選一個方面交流，“選”字要求學生先要發(fā)表自己的看法，而后優(yōu)選出共同關注的焦點，最后合作整合。這個過程，孩子們既要說，還要聽，更重要的是要比一比該確定哪種意見，最后還要整合一種意見。這樣既充分自主，又高效合作，既會說又會聽，而且學會辨析整合，個個有發(fā)展，人人有提高，達到小組合作學習的目的。

　　對仿寫的設計，我先于孩子們一起發(fā)現(xiàn)，接著總結方法。而后還注意和孩子們一起談話，甚至寫下水文，既注重寫作方法的滲透，又關注了學生寫作思路的拓展。

　　對積累的設計，除過熟讀成誦的文本積累之外。我設計了課內外閱讀。其中要介紹的是我從本單元另外兩課中截取了一部分，和同學一起積累，孩子的讀書興趣被調動起來了，在以后的學習中會更加自主。 （教師點撥）

　　在交流過程中，教師有目的的引領孩子們把自己的讀書感受談具體，通過個性閱讀體驗來理解書的“神奇”。比如和孩子們談《小小的書櫥》、《賣火柴的小女孩》等教會學生交流表達。另外對美麗、真諦、博大等意思也進行了適度的提升。并通過指導有感情的朗讀表達這樣一份情感，體現(xiàn)從讀中理解，在讀中感悟的設計思路。 上完這節(jié)課，自我感覺，行動總是比思想慢一步。所以，很多東西想的比做的好。做出來甚至有所扭曲，或許還有地方做的不好甚至不對，這都需要各位同行和我一起交流探討，我也需要大家對我的想法進行一次整合，讓我們共同提升，一起進步。