環(huán)節(jié)2細(xì)讀感悟，感悟課文

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，樂于探究。” 而且明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為此，我在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了這樣的教學(xué)策略。我在這個(gè)環(huán)節(jié)里引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　�、傥沂紫茸屚瑢W(xué)自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容（這里我使用恰當(dāng)?shù)募��?lì)、親切的語言，目的是營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。）接著我提出問題：“讀了課文，那為什么小豬會(huì)把貓畫成大怪物？讓我們自由朗讀課文2~7自讓段，邊讀邊想想它是聽了誰的話？”（ 引導(dǎo)學(xué)生讀與思考結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，由結(jié)果探究原因，引導(dǎo)學(xué)生，問題的答案在2~7自然段。降低了難度，同時(shí)進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)）

　�、谄浯挝艺�(qǐng)學(xué)生自己讀課文2—7自然段，并找出小豬是聽了誰的話把貓畫成大怪物。然后同桌先共同解決，最后全班來交流。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并同時(shí)注重朗讀訓(xùn)練。（這里我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。）

　　詳細(xì)學(xué)習(xí)“畫尾巴”部分

　�、� 我提出問題“小松鼠說了什么話。？”學(xué)生在課文中找出松鼠的話，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。接著再抽生扮演松鼠感情朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。（新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。這樣通過先學(xué)生自讀，理解后再抽生讀，最后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣的環(huán)節(jié)是學(xué)生的朗讀能力不知不覺逐步得到提高，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。）

　�、苡忠詥栴}“小豬聽了小松鼠的話有沒有認(rèn)真思考過？你怎么知道小豬沒有認(rèn)真想的？（讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。）

　　接著這個(gè)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用“馬上”這個(gè)詞語。來間接引導(dǎo)學(xué)生理解小豬盲目聽從別人的建議，不去動(dòng)腦思考問題，沒有主見。

　�。ㄟ@一來不僅加強(qiáng)了對(duì)詞語的理解，語言的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。然后我讓學(xué)生想出其他詞來代替“馬上”，并進(jìn)行選詞造句。這鞏固了學(xué)生對(duì)“馬上”這個(gè)詞的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

　　⑤ 最后我創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是小山羊，小白鵝，你能不能也打動(dòng)小豬給貓加上角和翅膀呢？”來學(xué)習(xí)“畫角、畫翅膀”的部分，通過老師的由淺入深的提問，連貫追問下，學(xué)生輕松地知道小豬聽了小山羊，小白鵝為小貓畫角、畫翅膀，最終才把小貓畫成大怪物的。并使學(xué)生在角色扮演下朗讀小山羊、小白鵝的話，體會(huì)故事角色的心靈世界。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我采取生生互動(dòng)的形式，即學(xué)生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生互動(dòng)，在有趣的角色對(duì)讀中體會(huì)到：小山羊認(rèn)為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動(dòng)腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。