二、誦讀文本，感悟“外形美”

　　讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點(diǎn)？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學(xué)生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)詞句，組織交流。 朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學(xué)的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學(xué)手段，結(jié)合多媒體顯示文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的” “稠密的樹葉綠得發(fā)亮” “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生。適時，我設(shè)計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。

　　三、比較評議，品位“品質(zhì)美”

　　文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學(xué)生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學(xué)生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。 在學(xué)生交流的過程中，我借助多媒體把學(xué)生說的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品位領(lǐng)會句子的含義，理清句子之間的關(guān)系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設(shè)計造句練習(xí)：用無論……總是……和只要……就……造句。 在這個過程中，我只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

　　四、合作探究，體會 “共同的精神”

　　通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關(guān)系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？ 為解決這一問題，我讓學(xué)生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關(guān)資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機(jī)整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。從而讓學(xué)生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。 “言為心聲”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個性化感受。這一難點(diǎn)的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學(xué)生了解樟樹的象征意義，有目的的設(shè)計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學(xué)生無的放矢，我要給予學(xué)生思維的方向，引領(lǐng)學(xué)生將文本語言與課外知識有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風(fēng)采。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　讓學(xué)生查閱宋慶齡同志的有關(guān)資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學(xué)生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。 這樣的作業(yè)設(shè)計旨在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由課本走向自然，走向生活。